小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

嚴(yán)淑萍

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；改進(jìn)；基本功

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.31 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）08—0095—01

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教與學(xué)的錯(cuò)位問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師過(guò)分注重自己的教學(xué)流程，尤其在公開(kāi)課、展示課中，教師往往只顧及了自我教學(xué)流程的展示而忽略了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，教與學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)位。

2.形式與效果的斷層問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多情況下，多媒體的使用大大地限制了教師的教學(xué)能力，完全使用了多媒體教學(xué)課件，而忽略了黑板。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就如同翻看多媒體教學(xué)課件。 黑板在教學(xué)中具有非常重要的意義，板書(shū)的和諧設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生具有深刻的影響。

3.預(yù)設(shè)與生成的把握問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師過(guò)分注重了自己業(yè)已預(yù)設(shè)的情境，努力地想將學(xué)生拽進(jìn)自己的預(yù)設(shè)套路，而往往忽略了課堂和學(xué)生自己生成的學(xué)習(xí)契機(jī)。

4.忽視文本分析的問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師努力地將本課中所設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn)逐一完成，而往往忽視了對(duì)文本本身的分析與開(kāi)發(fā)。目前，小學(xué)英語(yǔ)教材可謂五花八門(mén)，但每一種教材都有其自身的特點(diǎn)，都有一個(gè)設(shè)定的情境，忽視文本分析，就容易使教學(xué)陷入“照本宣科”的境地。

二、提升教學(xué)基本功，改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

教學(xué)基本功是教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出的個(gè)人基本業(yè)務(wù)素質(zhì)和對(duì)課堂教學(xué)所具備的基本能力，扎實(shí)良好的教學(xué)基本功是一個(gè)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的最好體現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本所在。作為教師，要上好每一堂課，除了敬業(yè)精神與專業(yè)知識(shí)功底之外，最重要的是具備良好的教學(xué)基本功，也就是具備四種能力，即處理教材能力、組織教學(xué)能力、表達(dá)表演能力、隨機(jī)應(yīng)變能力。

1.關(guān)注教學(xué)目標(biāo)定位，最大限度地縮小教與學(xué)的差距。教學(xué)目標(biāo)的定位也就是通常所說(shuō)的三維教學(xué)目標(biāo)定位，即為知識(shí)能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的定位，是將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)詳盡地進(jìn)行定位，以便確定教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的可行性。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的定位，其實(shí)就是由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。我們的教學(xué)目標(biāo)越側(cè)重于在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也就更接近于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂教學(xué)也就得到了第一步鑒定。

2.關(guān)注教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，注重板書(shū)設(shè)計(jì)。在現(xiàn)代科技十分發(fā)達(dá)的今天，教師更多地注重了多媒體的使用，而往往忽略了作為課堂教學(xué)中具有舉足輕重的板書(shū)設(shè)計(jì)。要切實(shí)改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師在發(fā)展多媒體課件設(shè)計(jì)的同時(shí)，更要注重板書(shū)設(shè)計(jì)，注重直觀引導(dǎo)，教師的作用是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師優(yōu)美而清晰的簡(jiǎn)筆畫(huà)設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)單明了的歸納圖示，要比多媒體課件來(lái)得更為直觀清晰。

3.注重課堂生成，將更多的課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。一堂成功的英語(yǔ)課，是應(yīng)該將學(xué)生完全暴露在語(yǔ)言中，讓學(xué)生在課堂中最大限度地聽(tīng)英語(yǔ)、講英語(yǔ)、練英語(yǔ)、用英語(yǔ)，讓學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在課堂中自主生成。

4.關(guān)注教材分析，認(rèn)真解讀文本。將教材的文本資源與本土資源結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，讓課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)文本材料的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到自己的日常生活中去。

總之，一堂生動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)課，不僅僅是教師基本業(yè)務(wù)素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師良好的教學(xué)基本功的體現(xiàn)，它更注重教師在課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去。因此，改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，我們更應(yīng)從提高教學(xué)基本功入手。

？笙 編輯：楊慧芳endprint