幼兒教師職業(yè)壓力來源探究

楊敏

〔關鍵詞〕 幼兒教師；職業(yè)壓力；來源；社會

因素；幼兒園因素；個人因素

〔中圖分類號〕 G615 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

07—0075—01

近年來，承擔著教書育人重任的教師普遍產生了較重的工作壓力和職業(yè)危機感，而且這種壓力與危機感有日益加重的趨勢。過重的工作壓力致使幼兒教師產生了高度的緊張與焦慮心理，直接造成了她們的心理健康問題。筆者作為一名幼兒教師，在這里探討一下幼兒教師職業(yè)壓力的主要來源。

一、社會因素

1.幼兒教師的社會地位低，不受尊重。幼兒教師往往會被冠以“高級保姆”的稱號。另外，幼兒園的教育沒有通過“考試”或“升學”這樣的測評來衡量，很難顯示教育效果。因此，幼兒教師的工作成績不容易得到社會的認可。還有，幼兒教師的工資待遇大部分也不是很高，面對生活和工作上的雙重壓力，幼兒教師真是舉步維艱。

2.大家對幼兒教師的期望過高。社會及幼兒園期望教師是一個能干的組織者、管理者、交流者、激發(fā)者、示范者和教研者，期望教師有淵博的知識、高尚的道德情操，而家長則期望教師能是一個好媽媽，甚至是個好保姆。面對這樣的壓力，幼兒教師就必須要不斷地學習、不斷地充實自己，這樣才能擔當重任，這無形中給幼兒教師增加了一重壓力。

二、幼兒園因素

1.幼兒園和幼兒教師評價體系的不完善。長期以來，教育評價左右著幼兒教育的方向以及廣大幼教工作者的觀念與行為。教師的工作若得到積極評價，她們便會以更為飽滿的熱情和精力投入工作；相反，則會產生心理負擔，增加工作壓力。而目前，我國幼兒教師的評價體系是不完善的：一是缺乏統一的評價標準；二是評價方式簡單劃一；三是教育教學過程過分強調時間和量的積累；四是終結性評價方式，其結果基本上體現在對幼兒教師的獎懲上，沒有達到真正評價的目的。這些都給幼兒教師帶來一定的工作壓力。因此，面對幼兒園的評比、檢查、考核，教師少了成就感，多了焦慮感，增加了壓力。

2.幼兒園工作比較繁瑣，業(yè)務學習多。按照上級的規(guī)定，幼兒教師每年必須參加一定時間的業(yè)務進修，以取得一大堆的證書。要獲得這些證書，幼兒教師就必須擠出業(yè)余時間參加各類培訓。還有些幼兒園每周中午都有各種例會、學習會、報告會等，剝奪了教師中午休息的時間，壓得教師喘不過氣來，導致教師把上班看成了一件苦差事，甚至成了一種負擔，更為嚴重者對上班產生了恐懼感。

3.家長的高期望給幼兒教師造成了一定的壓力。在我國，大多數家長都是“望子成龍”、“望女成鳳”，希望自己的孩子從一入園就受到良好教育。因此，家長對幼兒園的社會聲譽、教學質量、教學環(huán)境等都有較高的要求，相應對幼兒教師的知識水平、教學能力、教學方法等也有較高期望。因此，教師面對家長的高要求感到力不從心，這對教師造成了一種較大的工作壓力。

4.幼兒園班級人數多。幼兒園班級人數過多，必然會增加教師的工作量，且面對如此多自控能力極低的幼兒，教師組織一次活動是十分艱辛的。再加上每個月的對外公開課、觀摩比賽活動，以及各級論文比賽、技能比賽、教具比賽等等，使得幼兒教師完全沒有了自己的時間。

三、個人因素

1.幼兒教師自我期望值過大，追求“完美主義”。人是有個體差異的，同一件事對承受力不同的人打擊度是不同的。幼兒教師作為技能知識和文化的傳承者，常把“完美”當作自己為人處世的目標。在工作上要求盡善盡美，很渴望他人肯定自己的工作成績。這種追求“完美”的心態(tài)，很容易忽略自身條件的限制，如個性、能力、機遇等。一旦過高的自我期望目標不能實現，就會有很強的挫敗感，對自己過分責備，對他人懷有敵意，以致產生對立情緒。

2.幼兒教師過低的能力素質。隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，對幼兒教師的能力素質要求越來越高，當教師自身的知識技能適應不了時代和幼教改革的需要時，她們便會產生焦慮及悲觀的消極情緒，從而增加職業(yè)壓力。

（本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃基礎教育課題《幼兒教師工作壓力與調適的研究》成果，課題立項號（2012）GSG428）

？笙 編輯：王金梅endprint