激勵理論在班級文化建設(shè)中的運用

鄭衛(wèi)中

在我校的《初中勵志教育特色課程》中，班級文化建設(shè)是課程實施的一個重要途徑。如何才能從根本上調(diào)動學生參與班級文化建設(shè)的熱情和積極性呢？組織行為學中的激勵理論在某種程度上為我們的班級文化建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)和指導方向。

一、激勵理論的主要類型

1. 內(nèi)容型激勵理論。它重點研究激發(fā)動機的研究，圍繞如何滿足人的需要進行，故稱需要理論。該理論認為人的需要和激勵之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，對個體的需要采取激勵措施，可以達到激勵個體行為的目標。內(nèi)容型激勵理論主要包括馬斯洛的“需要層次論”、阿德福的“ERG理論”、赫茨伯格的“雙因素理論”和麥克萊蘭的“成就需要激勵理論”等。

2. 過程型激勵理論。該理論重點研究從動機的產(chǎn)生到具體行為的心理過程，這個過程主要包括三個環(huán)節(jié)：付出努力取得成績；取得成績以獲得獎勵；獲得獎勵以滿足需要或達到目的。強調(diào)管理者要根據(jù)這三個環(huán)節(jié)采取具體的激勵措施，才能讓激勵過程保持下去，其中某個環(huán)節(jié)出了問題，激勵的作用就會消失。過程型激勵理論主要有弗洛姆的期望理論和亞當斯的公平理論。

3. 行為改造型理論。本理論是研究如何鞏固和發(fā)展人的積極行為，如何改造和轉(zhuǎn)變?nèi)说南麡O行為，變消極行為為積極行為的系統(tǒng)理論。它著重研究個體外在行為的表現(xiàn)，強調(diào)人的行為對其行為的反作用。行為改造激勵理論主要有強化理論和挫折理論。

二、馬斯洛的需要層次理論及其運用

馬斯洛的需要層次理論認為：人人都有需要，只有滿足需要才能產(chǎn)生動機；人的需要是有層次的，由低至高可以分為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。把需要作為一種激勵力量加以運用時，班級管理者無疑應(yīng)該創(chuàng)造出能夠讓學生滿足成長和個性發(fā)展需要的學習環(huán)境和人際關(guān)系，這樣才能讓他們充分認識到自己的價值，也才能充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性；否則往往會導致學生的挫敗感，出現(xiàn)厭學甚至逃學的現(xiàn)象。

班級文化建設(shè)需要調(diào)動學生的積極性，關(guān)鍵是了解學生的需要，才能有針對性地采取建設(shè)的措施和策略。首先，要尊重歸屬與愛的需要。當生理和安全需要得到滿足后，人們希望依附一定的社會群體，被群體接納，成為群體一員。希望與他人交往，保持與他人的融洽關(guān)系，得到他人的關(guān)注、信任和友情。尤其在初中階段，學生的思想正處于轉(zhuǎn)型期，那些被我們認為“表現(xiàn)差”的學生，他們對“歸屬和愛”的需要更為強烈、更為隱性。他們內(nèi)心渴望與其他同學一起玩、一起學習，希望在班集體中得到快樂，但他們由于常有不良的行為習慣，且學習能力較差，在老師和學生眼中成為“差生”。他們的表現(xiàn)常常是默默在一旁觀望或者作惡作劇。這些行為實際上是在向我們表明，他想引起大家的注意，希望能得到集體的接納和肯定。其次，要滿足學生自我實現(xiàn)的需要。獲取成功是每一個學生的愿望。如果學生在班級中經(jīng)常體驗失敗，他們就會變得心灰意冷。因此，在班級文化建設(shè)中要為每個學生獲得成功創(chuàng)造機會，改變評價成功的標準。結(jié)合學生的特長和愛好，使他們在某一方面取得進步或成績，盡最大可能滿足學生的自我表現(xiàn)欲，享受由成功帶來的樂趣。班級管理者要創(chuàng)造機會和平臺，讓學生的不足之處可相應(yīng)得到彌補，不良行為可以得到糾正。讓每個班級成員都能在集體中找到歸屬感、得到成長和發(fā)展。

三、麥克利蘭的成就需要理論及其運用

麥可利蘭的研究結(jié)論認為，人的成就需要不是生理性的，是社會性的，主要源于環(huán)境、經(jīng)歷和培養(yǎng)教育。不同的時代、社會不同、文化背景不同，人的需要就不同，“自我實現(xiàn)”的標準也不同。他認為成就需要的高低對人的成長和發(fā)展起到特別重要的作用。

成就需要不是與生俱來的，可以通過后天的培養(yǎng)或通過與他人的社會交往學習而來。培養(yǎng)成就需要，關(guān)鍵是培養(yǎng)自主意識和獨立意識。在班級文化建設(shè)中，對學生的管束越多，學生的成就感越弱；對學生保護得越多，學生的依賴性越強，將來的競爭力就越差。因此，為訓練學生的成就需要，可向?qū)W生提出如下要求：模仿學習成就感高的人那樣思考、學習和行事；設(shè)計階段的成就（學習）目標，然后定期檢驗目標的實現(xiàn)程度；向同伴解釋分析自己的學習目標，重新審視自己的成就（學習）目標；了解同伴的期望與擔憂、成功和失敗，在遠離學校、家庭的新環(huán)境中，經(jīng)過共享一段經(jīng)歷，創(chuàng)造班級的團結(jié)精神和集體意識。

四、弗魯姆的期望理論及其運用

弗魯姆的期望理論認為：當人有需要，又有達到目標的可能性時，積極性才能高。激勵水平取決于期望值和效價的乘積：激勵水平的高低=期望值×效價。期望是指因為需要而產(chǎn)生的目標沒實現(xiàn)時的心理活動。效價是指人對目標的重視程度與評價高低。班級文化建設(shè)要正確運用期望理論以提高管理實效，需做好如下幾項工作。

1. 設(shè)置科學、合理的激勵目標。激勵學生的目的是為了實現(xiàn)班級的共同目標，充分發(fā)揮目標的激勵作用是班級管理的重要途徑。目標不是越高越好，而是要符合學生的實際，使其具有一定的挑戰(zhàn)性和可行性，同時目標也要有一定的難度和創(chuàng)意，才能引起學生參與的興趣。

2. 充分了解學生的內(nèi)心需要。激勵的核心問題是在允許的條件下滿足學生的各種合理需要。因此，激勵的前提是了解需要。只有真正了解學生的內(nèi)心需要，才能找準激勵的方向和激勵因素。不同學生在不同的階段的需要不同，有些學生可能喜歡教師的表揚，有些學生可能喜歡物質(zhì)方面的獎勵，有的學生可能需要滿足其表現(xiàn)表演的機會。所以，教師應(yīng)根據(jù)學生不同的內(nèi)心需要選擇不同的激勵形式。

3. 調(diào)整學生對目標的認知。中學生正處于思想的轉(zhuǎn)型期，思想并不成熟，對同一個目標，不同的學生由于需要不同或認識問題的方法、能力不同，對目標的效價也就不同，因而在實施激勵過程中，教師要通過教育、宣傳，提高學生對目標效價的認知能力和水平，幫助學生從確定目標、認識目標、重視目標和渴望目標等幾方面來調(diào)整對目標的認知，使學生的目標與班級目標協(xié)調(diào)一致。

4. 建立有效的溝通機制。在實現(xiàn)目標激勵過程中，學生的需要、期望、效價和能力等都會發(fā)生變化，教師要通過家訪、QQ聊天、談心等各種途徑了解這些變化，并及時將教師對學生的關(guān)愛、尊重、信任等信息傳遞給他們，讓學生從內(nèi)心激發(fā)對集體的歸屬感，增強班級凝聚力。

本欄責任編輯 魏文琦