數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

王興偉

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境；

策略

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)，明確探究目標(biāo)，給思維以方向。同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力，并幫助學(xué)生根據(jù)不同的解題思路，采取不同的解題方法，有效解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。下面，筆者就創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、從學(xué)生的好奇心入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往是從好奇開(kāi)始的。數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。因此，數(shù)學(xué)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，勇于提出問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“圓錐體體積公式”時(shí)，學(xué)生在看完書(shū)后，往往對(duì)“等底等高”這個(gè)條件不太注意。這時(shí)我巧設(shè)陷阱，設(shè)置懸念，讓學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過(guò)了一會(huì)，一個(gè)小組倒了水，還沒(méi)灌滿；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來(lái)了！”這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。

二、從感性材料入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。因此，我在課堂上經(jīng)常從學(xué)生感興趣的感性材料入手，創(chuàng)設(shè)一些情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，并仔細(xì)聽(tīng)教師的要求，然后做。如果有4個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出2個(gè)手指。教師接著說(shuō)現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多學(xué)生都難住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的需求。

三、從學(xué)生的認(rèn)知沖突入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1.根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、方法與新知識(shí)的矛盾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要正是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基礎(chǔ)，又是它的重要組成部分。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住學(xué)生的認(rèn)知特征，去引導(dǎo)學(xué)生揭示已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

例如，教學(xué)“比例尺”一課時(shí)，只要學(xué)生用尺子任意量出兩地之間的距離，我就很快說(shuō)出這兩地之間的實(shí)際距離。學(xué)生感到很奇怪，為什么我能這么快說(shuō)出兩地之間的實(shí)際距離。這時(shí)，我出示課題，并告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了這節(jié)課，大家就明白了。此時(shí)，本課的學(xué)習(xí)成了學(xué)生自身的需要，他們必然學(xué)得熱情高漲，積極主動(dòng)。

2.利用學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)間的矛盾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。已有知識(shí)和未知知識(shí)之間往往存在著矛盾沖突，教師只要抓住這一矛盾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，使其學(xué)得積極主動(dòng)。

例如，教學(xué)“圓錐的體積”一課時(shí)，我先通過(guò)多媒體演示這樣的畫(huà)面：長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)得到圓柱體，將長(zhǎng)方形去掉一半成為直角三角形，再旋轉(zhuǎn)得到圓錐體。之后提問(wèn)：“有什么辦法求圓錐的體積？”學(xué)生在這個(gè)特定的問(wèn)題情境下，通過(guò)剛才的演示，經(jīng)過(guò)思考得出：只要知道圓錐與圓柱的關(guān)系，就可以求出圓錐的體積。教師又問(wèn)：“圓柱與圓錐之間到底是什么關(guān)系呢？”教師有意識(shí)設(shè)置這個(gè)思維障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而進(jìn)行猜想、驗(yàn)證。

四、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活。因此，教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中找到問(wèn)題原型或從數(shù)學(xué)材料中找到生活中的問(wèn)題，將它呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就會(huì)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，感知自己學(xué)的是有用的知識(shí)，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“購(gòu)物中的打折問(wèn)題”一課，先用多媒體演示商場(chǎng)中打折的情境，然后提出問(wèn)題：根據(jù)你生活中看到的打折情況，說(shuō)說(shuō)打折是什么意思。接著再出示一組課件：帽子五折出售，手套八五折出售，羽絨服五折起，皮衣三至八折出售。提出問(wèn)題:具體說(shuō)說(shuō)這些“折”是什么意思?通過(guò)創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)離自己的生活很近，并自覺(jué)地運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，結(jié)合實(shí)際，較全面、深刻地理解了“打折”的含義。

?笙 編輯：謝穎麗