談動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

俞俊

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；動(dòng)手操作；

重要性

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

07—0083—01

新課標(biāo)指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也突出強(qiáng)調(diào)了“動(dòng)手操作能力”的重要性。動(dòng)手操作，可以使學(xué)生獲取大量的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，同時(shí)還能深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。下面，筆者就動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、動(dòng)手操作能加深對(duì)知識(shí)的理解

操作實(shí)踐是能力的源泉，思維的起點(diǎn)，它使抽象的東西具體、形象化，把枯燥乏味的文字?jǐn)⑹鲎兂捎腥さ?、快樂的、帶有思維形式的游戲，從而使學(xué)生在實(shí)踐過程中經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，耐心引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟、思考，從而揭示規(guī)律、掌握知識(shí)。

如，教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”中的“重復(fù)問題”一課時(shí)，我先任意給幾個(gè)學(xué)生發(fā)“小禮物”。有的學(xué)生得到一朵紅花，也有的學(xué)生得到一朵藍(lán)花，還有的學(xué)生既有紅花又有藍(lán)花。然后我讓拿到紅花的學(xué)生站在我右邊，拿到藍(lán)花的學(xué)生站到我左邊，既有紅花又有藍(lán)花的學(xué)生站在中間。隨后又請(qǐng)2個(gè)學(xué)生上來，先用一根繩子把手里有紅花的學(xué)生圍起來，然后用另一根繩子把手里有藍(lán)花的學(xué)生圍起來。這時(shí)發(fā)現(xiàn)，既有紅花又有藍(lán)花的學(xué)生被兩根繩子都圍了起來。這時(shí)我在黑板上出示韋恩圖，讓學(xué)生將自己的姓名卡片貼在相應(yīng)的位置。我告訴學(xué)生這是韋恩圖，它是英國(guó)著名的數(shù)學(xué)家韋恩在19世紀(jì)的時(shí)候發(fā)明的，今天這個(gè)韋恩圖是我們同學(xué)自己創(chuàng)造出來的，非常了不起！學(xué)生親身經(jīng)歷了集合產(chǎn)生的過程，馬上明白了其中的道理，而且也不會(huì)忘記。

二、動(dòng)手操作能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)手操作既是學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生積極參與，提高興趣的重要方法和手段。小學(xué)生好動(dòng)，富有好奇心和求知欲，注意力持續(xù)時(shí)間短，對(duì)他們來說，動(dòng)手操作是一種樂趣。課堂上巧妙地安排學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，還可以喚起學(xué)生求知的欲望。

如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓錐的體積”一課時(shí)，先討論如何求圓錐的體積，學(xué)生明白應(yīng)該用圓柱轉(zhuǎn)化來求，那么它們之間又有什么關(guān)系呢？這時(shí)我放手讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的圓柱、圓錐、水、沙子、大的容器等自己動(dòng)手操作。由于學(xué)生準(zhǔn)備的圓柱和圓錐不等底等高，小組在匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了多樣化的結(jié)果。我及時(shí)組織學(xué)生討論。學(xué)生觀察后明白，應(yīng)該用等底等高的圓柱和圓錐來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生再一次動(dòng)手操作，結(jié)論立刻出現(xiàn)：“圓柱的體積是和它等底等高的圓錐體積的三倍”或“圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的三分之一?！?/p>

三、動(dòng)手操作是獲取知識(shí)的重要途徑

由于理論知識(shí)是抽象的，而學(xué)生的思維是以具體形象思維為主的。顯然，理論知識(shí)的特點(diǎn)與小學(xué)生的思維特點(diǎn)是矛盾的，要解決這個(gè)矛盾，就需要直觀演示和動(dòng)手操作相結(jié)合。

如，教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)”的筆算除法時(shí)，教學(xué)開始到結(jié)束，我都鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手參與，由“8÷2=?”引入，問8根小棒平均分成2份，每份是多少?動(dòng)手操作后，學(xué)生明白了每人分到4根。緊接著思考：“40÷2=?”學(xué)生直接把4捆小棒，平均分成2份，每人分到2捆。我繼續(xù)追問：“再添兩根，每人分到多少?”學(xué)生的操作非常熟練，馬上有人回答：“每人再分1根，一共分到21根。”我趁熱打鐵繼續(xù)追問：“52÷2=?呢”？此時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)擺小棒，在交流演示的過程中，學(xué)生找到了最佳方法:52根小棒平均分成2份，先分5捆，每份2捆。剩下的一捆拆開來和2根合在一起是12根，每份再分6根，一共是26根。這樣簡(jiǎn)潔明確的操作，既便于理解、記憶，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力既符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，在教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手參與，這樣他們才能記得更加牢固，理解得更加透徹。

?笙 編輯：謝穎麗