基于文本解讀的教學(xué)目標(biāo)的制定

鄒冰凌

教師對文本的解讀，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的制定和實現(xiàn)。綜觀現(xiàn)實，由于文本解讀能力有限等各方面的原因，大部分老師往往欠缺目標(biāo)意識，忽視其在教學(xué)中的指引作用，湊合制定出來的教學(xué)目標(biāo)不夠重視“過程與方法”的設(shè)計，不重視年級要求的銜接，或越位或不到位等現(xiàn)象屢見不鮮。究其原因，是教師在文本解讀的時候出現(xiàn)了方向性偏差。

一、有效的文本解讀為制定教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)來自于備課前期所篩選出來的教學(xué)內(nèi)容。教師通過文本解讀，盡快與作者的寫作意圖以及教材編寫者的編排意圖達(dá)成一致，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點和學(xué)情的起步點，篩選出有價值的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步從選定的教學(xué)內(nèi)容中確立相應(yīng)的目標(biāo)，并提煉出核心的教學(xué)目標(biāo)，也就是我們借助教材這個“例子”，要“教給學(xué)生什么”。

這就要求教師在文本解讀的過程中善于對教材的教學(xué)價值進(jìn)行把握和篩選，對文本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，選擇能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語文的實踐機(jī)會，借之學(xué)習(xí)語言文字運用的內(nèi)容。這需要教師在解讀文本時有善于發(fā)現(xiàn)文本語文教學(xué)價值的意識。我們不妨借鑒華中師大鄭桂華老師的做法，從“是否具有語文特點，是否為‘這個文本所特有，是否具備統(tǒng)領(lǐng)功能和核心特質(zhì)，是否有利于在新的語境中遷移運用”等四個維度加以分析判斷。如此篩選出來的教學(xué)內(nèi)容，必然能讓教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出，語言訓(xùn)練扎實，課堂教學(xué)自然就省時高效。

二、基于文本解讀的教學(xué)目標(biāo)的制定

合理到位的文本解讀，是課程意識、教材意識和教學(xué)意識的綜合體現(xiàn)。文本解讀的基礎(chǔ)上所擬定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下四個特點：

（一）落實課程標(biāo)準(zhǔn)總要求及年段教學(xué)要求。

學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的總要求，乃至細(xì)化到每個學(xué)段的教學(xué)要求，課標(biāo)里均有比較清楚的陳述。教學(xué)目標(biāo)的制定，必須要在課標(biāo)的要求之下，符合學(xué)段教學(xué)要求及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要站在學(xué)生“學(xué)會什么”的角度去表述教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生“能做什么”，而不是“引導(dǎo)學(xué)生做什么”。

如某老師執(zhí)教二年級《從現(xiàn)在開始》第一課時教學(xué)目標(biāo)：

（1）借助漢語拼音在課文的語言環(huán)境中正確認(rèn)讀“始、替、宣、紛、之、慣”等8個生字，學(xué)習(xí)“車”字旁，能在老師的指導(dǎo)下重點臨摹并記憶“宣、輪”。聯(lián)系課文內(nèi)容理解“宣布、議論紛紛”等詞語的意思。

（2）正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，按標(biāo)點停頓，并能讀好課文中的感嘆句和問句。根據(jù)情境讀出不同動物說話時的語氣。

（3）從課題出發(fā)，引出文章的主線，逐步了解課文內(nèi)容。知道要尊重別人的習(xí)慣，多為別人著想的道理。

我們不難看出，以上教學(xué)目標(biāo)定位是非常準(zhǔn)確的：目標(biāo)（1）符合課程標(biāo)準(zhǔn)中低年級學(xué)段“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的要求；目標(biāo)（3）中，“從課題出發(fā)，引出文章主線，逐步了解主要內(nèi)容”，也很符合二年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）明確體現(xiàn)年級、單元訓(xùn)練重點。

教材編排是有序的，在什么年段用什么樣的文本，進(jìn)行哪些方面的知識教學(xué)和能力訓(xùn)練，均是有意而為。而現(xiàn)行語文教材側(cè)重于主題單元編寫，沒有以語文知識、技能、方法為軸心進(jìn)行結(jié)構(gòu)性編排，一些訓(xùn)練點如珍珠般散落在各處。這就需要老師心中有全局，將整冊教材乃至整個學(xué)段四冊教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中的訓(xùn)練點依條歸類、梳理，使訓(xùn)練系統(tǒng)了然于胸，實施循序漸進(jìn)、螺旋上升的有效教學(xué)。

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)哟畏置鞯伢w現(xiàn)該年級、學(xué)段的特征，能讓一個并不熟悉教材的老師一看教學(xué)目標(biāo)，就能準(zhǔn)確地判斷上的是哪個年段的課。如某老師執(zhí)教三年級《檢閱》第二課時的教學(xué)目標(biāo)：

（1）鞏固生字字音，理解生字字義，有感情地朗讀課文。

（2）抓住重點句子，聯(lián)系上下文，開展想象，理解其深刻含義。

（3）揣摩人物說話語氣與心理變化，并通過有感情地朗讀課文表達(dá)出對人物內(nèi)心的理解。

（4）學(xué)習(xí)本文的寫法，能用恰當(dāng)?shù)脑捳Z表達(dá)出對殘疾人的關(guān)愛。

目標(biāo)（2）“抓住重點句子，聯(lián)系上下文，開展想象，理解其深刻含義”是中年級學(xué)生閱讀文章的一個重要方法，課文中的幾個關(guān)鍵句子含義深刻，對理解課文有著重要的作用；目標(biāo)（3）“揣摩人物說話語氣與心理變化，并通過有感情地朗讀課文表達(dá)出對人物內(nèi)心的理解”，將“有感情朗讀課文”的訓(xùn)練細(xì)化到了“揣摩人物說話語氣及心理變化”中去，這樣的感情朗讀訓(xùn)練，扎實有效；目標(biāo)（4）是在目標(biāo)（3）的基礎(chǔ)上提出的，學(xué)生對人物內(nèi)心的了解到位了，自然就會理解文章主旨，并能用恰當(dāng)?shù)脑捳Z表達(dá)出對殘疾人的關(guān)愛。這樣制定的第二課時的教學(xué)目標(biāo)層次分明，層級推進(jìn)，富有針對性。

（三）注重教學(xué)目標(biāo)的三維統(tǒng)一。

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是三維目標(biāo)的有機(jī)融合。在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)該有一個先后考慮的思路，應(yīng)首先考慮這節(jié)課或這篇課文要讓學(xué)生學(xué)到什么，即知識與技能；然后再考慮要讓學(xué)生怎樣學(xué)，即過程與方法；最后考慮怎樣讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，哪些環(huán)節(jié)可以滲透價值觀的教育，即情感、態(tài)度、價值觀。

如阮美好老師執(zhí)教《月光曲》第一課時教學(xué)目標(biāo)定位是這樣的：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1. 會寫本課8個生字。能正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、萊茵河”等詞語。

2. 能說出貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因，并能通過朗讀還原課文情景，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的心理活動和情懷。

【教學(xué)重點難點】

能說出貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因，并能通過朗讀還原課文情景，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的心理活動。

《月光曲》的中心線索是貝多芬的內(nèi)心創(chuàng)作情感的變化。這一情感變化的原因，關(guān)系到他創(chuàng)作《月光曲》的激情來自何處，也關(guān)系到學(xué)生對鞋匠兄妹聆聽《月光曲》而展開的聯(lián)想的理解，以及感受樂曲情感跌宕起伏。然而，這么重要的內(nèi)容在課文中并沒有作明確的描述與說明，打破一般的敘述慣性，刻意留下斷裂與空白，這正是作者創(chuàng)作的匠心所在。作者故意把貝多芬內(nèi)心的情感變化及其原因“懸擱”起來，除了使敘述更加精煉之外，就是讓讀者不要只滿足于欣賞文章已經(jīng)寫出來的，還要把文章沒有寫出來的想象出來。抓住這一點組織教學(xué)活動，就能在閱讀實踐中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維的敏銳度，并在鮮活可感的具體語境中習(xí)得言語表達(dá)的技巧。因此，深入體會貝多芬在創(chuàng)造《月光曲》過程中的情感起伏變化及其原因，就是第一課時首要的教學(xué)內(nèi)容。阮老師的目標(biāo)定位準(zhǔn)確、簡潔。

（四）注重核心教學(xué)目標(biāo)的提煉。

教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)出一定的主次，不可能平均用力，面面俱到。主要的教學(xué)目標(biāo)就是這節(jié)課的核心目標(biāo)，這一核心目標(biāo)來源于文本解讀時根據(jù)教材本身的特點和訓(xùn)練功能而定向選取。如這一篇側(cè)重落實什么，學(xué)生可習(xí)得什么；那一篇課文側(cè)重落實什么，學(xué)生可習(xí)得什么等等。

究竟應(yīng)該如何提煉核心教學(xué)目標(biāo)？我們來看看阮美好老師執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)目標(biāo)定位：

（1）認(rèn)讀6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“謄寫、自豪、敬仰、出版、歧途、慈祥、嚴(yán)厲、謹(jǐn)慎、精彩極了、糟糕透了”等詞語。

（2）讀懂課文內(nèi)容，揣摩人物說話語氣與心理變化，了解父母之愛的不同表達(dá)形式，并通過有感情地朗讀課文表達(dá)對人物情感的理解。

（3）能辨別課文前后兩部分的不同寫法，以及對話中不同形式的提示語，體會人物的心情。

（4）能遷移運用描寫方法，呈現(xiàn)自己在生活中體驗到的父母之愛。

目標(biāo)（1）與目標(biāo)（2）分別是文章的基礎(chǔ)知識和思想內(nèi)容，學(xué)生可以運用已有的知識和技能，多讀幾遍課文便可解決。課文通俗易懂，學(xué)生自讀幾遍便可把握父母之愛這一主題。而對于五年級的學(xué)生而言，難點在于無法發(fā)現(xiàn)作者的敘述技巧及其匠心，導(dǎo)致他們閱讀時難以具體呈現(xiàn)生活圖景。從寫作角度而言，無法呈現(xiàn)細(xì)節(jié)，是學(xué)生寫不好作文的主要原因。即使有語言描寫，也會因為欠缺篩選，或因缺乏必要的提示語而顯得枯燥無趣，無法清晰呈現(xiàn)生活圖景。這篇課文的語言描寫帶有清晰具體的提示語（神態(tài)、動作及說話語氣），是學(xué)生練習(xí)寫作的范例。目標(biāo)（4）是目標(biāo)（3）的遷移和運用。因此，本課教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)該是目標(biāo)（3）。

合理的教學(xué)目標(biāo)源于深入準(zhǔn)確的文本解讀。因而，我們在備課時，首先必須深入地進(jìn)行文本解讀，要弄清楚學(xué)生能夠從課文的學(xué)習(xí)中“習(xí)得什么”。只有這樣解讀，才能精當(dāng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，取得良好的閱讀教學(xué)效果，達(dá)成高效課堂。