將墓志銘的撰寫引入歷史課堂教學(xué)

付昭權(quán)

為充分展示新課程改革以來(lái)歷史學(xué)科課堂教學(xué)方面取得的成績(jī)，交流各校經(jīng)驗(yàn)，東莞市教育局歷史教研室于去年主辦了中學(xué)歷史優(yōu)秀課例（錄像課）展示交流活動(dòng)。東華高級(jí)中學(xué)李小萍老師的課例《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》、市第一中學(xué)孫振楚老師的課例《美國(guó)國(guó)父華盛頓》在展評(píng)活動(dòng)中獲市一等獎(jiǎng)。十分巧合的是，兩位教師都采用了讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)撰寫墓志銘的教學(xué)環(huán)節(jié)，并將這一環(huán)節(jié)作為體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重頭戲。

1. 東華高級(jí)中學(xué)李小萍老師的課例《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》（摘選）：

但是甲午一敗，洋務(wù)派成為千夫所指，去日本簽訂《馬關(guān)條約》的李鴻章更是到了國(guó)人皆曰可殺的地步，當(dāng)時(shí)還有童謠唱到：“不怕倭寇來(lái)，就怕中堂反”。李鴻章被罷官，閑散住進(jìn)了京郊的賢良寺。真可謂成也洋務(wù)，敗也洋務(wù)。然而后世的維新者梁?jiǎn)⒊l(fā)出了這樣的感嘆：

吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識(shí)，吾悲李鴻章之遇?！?jiǎn)⒊?/p>

到了1979年版的辭海里李鴻章又換上了一副賣國(guó)的嘴臉——“中國(guó)近代史上媚外賣國(guó)的典型人物”。

請(qǐng)結(jié)合原來(lái)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)派的認(rèn)識(shí)和今天的新信息，用5分鐘的時(shí)間，為李鴻章或者張之洞寫一份墓志銘，字?jǐn)?shù)在200字左右。

2. 東莞市第一中學(xué)孫振楚老師的課例《美國(guó)國(guó)父華盛頓》（摘選）：

《華盛頓紀(jì)念碑》中文碑文（福建巡撫部院大中丞徐繼畬）中寫道：“華盛頓，異人也， ……不設(shè)王侯之號(hào)，不循世及之規(guī)，公器付之公論，創(chuàng)古今未有之局，…… ”

美國(guó)聯(lián)邦黨國(guó)國(guó)會(huì)議員亨利·李評(píng)價(jià)華盛頓說(shuō)：“戰(zhàn)爭(zhēng)中的第一人，和平中的第一人，他的同胞心中的第一人?！?/p>

假如讓你給華盛頓寫一段30字左右的墓志銘，你會(huì)怎么寫？

我研究這兩節(jié)課例錄像后，深感將墓志銘的撰寫引入歷史課堂教學(xué)不失為一種非常好的形式，但如何采用這一形式仍有許多值得研究之處。筆者以這兩課為例，提出將墓志銘的撰寫引入歷史課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的三大原則。

一、堅(jiān)持客觀公正原則

所謂客觀公正，是指評(píng)價(jià)歷史人物要嚴(yán)格事實(shí)評(píng)判，即堅(jiān)持論從史出的原則。墓志銘一般由志和銘兩部分組成。志多用散文撰寫，敘述逝者的姓名、籍貫、生平事略；銘則用韻文概括全篇，主要是對(duì)逝者一生的評(píng)價(jià)。由此，要撰寫好歷史人物的墓志銘，對(duì)逝者的一生做出客觀公正地評(píng)價(jià)，必須要建立在對(duì)歷史人物相關(guān)史實(shí)（至少是主要史實(shí)）的全面了解基礎(chǔ)之上，脫離這一基礎(chǔ)就難以做到客觀公正。

在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課中，李小萍老師對(duì)李鴻章相關(guān)內(nèi)容地教學(xué)進(jìn)行了濃墨重彩地設(shè)計(jì)：李鴻章有諸多遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)三十多年，李鴻章在軍工企業(yè)、民用企業(yè)、海軍建設(shè)、教育改革等方面做出了卓越的成就；時(shí)人和后人對(duì)李鴻章的不同評(píng)價(jià)，如李鴻章與日本簽訂《馬關(guān)條約》、梁?jiǎn)⒊瑢?duì)李鴻章的感嘆、1979年版《辭?！穼?duì)李鴻章的闡釋等，這些都為學(xué)生撰寫李鴻章的墓志銘奠定了堅(jiān)實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)。

而關(guān)于張之洞，《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課僅以“張之洞的洋務(wù)人生” 為主題設(shè)計(jì)了張之洞在重工業(yè)方面做出的突出貢獻(xiàn)的相關(guān)史實(shí)，如創(chuàng)辦漢陽(yáng)鐵廠、湖北槍炮廠、大冶鐵礦、漢陽(yáng)鐵廠機(jī)器廠、鋼軌廠等一批近代工業(yè)化企業(yè)。除此以外，關(guān)于張之洞的其它生平事跡則無(wú)一涉及。在這種情況下，要讓學(xué)生為張之洞寫一份200字左右客觀公正的墓志銘，實(shí)在是“巧婦難為無(wú)米之炊”。

反觀孫振楚老師《美國(guó)國(guó)父華盛頓》一課，他用了20分鐘的時(shí)間與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，研討了關(guān)于華盛頓的方方面面，筆者簡(jiǎn)要概括如下：其一，華盛頓的主要政治活動(dòng)：1. 領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)；2. 主持制憲會(huì)議；3. 頒布《權(quán)力法案》；4. 建立國(guó)家銀行；5. 倡導(dǎo)中立原則；6. 主動(dòng)交出軍權(quán)；7. 拒絕稱帝；8. 放棄再次連任。其二，華盛頓的主要功績(jī)：為獨(dú)立、統(tǒng)一、法制、發(fā)展、和平、民主、穩(wěn)定做出了巨大貢獻(xiàn)。其三，華盛頓的主要品質(zhì)：勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、 崇尚自由、民主、法制、和平、愛(ài)國(guó)愛(ài)民、不迷戀權(quán)力、道德高尚。通過(guò)這三大方面的學(xué)習(xí)和探討，華盛頓的形象已經(jīng)栩栩如生了，外加老師補(bǔ)充的徐繼畬和亨利·李對(duì)華盛頓的評(píng)價(jià)材料，可謂萬(wàn)事具備，在這種背景下，再要求學(xué)生給華盛頓寫一段30字左右客觀公正的墓志銘便是順風(fēng)順?biāo)?、唾手可得的事情了?/p>

二、堅(jiān)持符合墓志銘文體特點(diǎn)原則

樊斌在《墓志銘寫作摭談》中說(shuō)：“撰寫墓志銘，有兩大特點(diǎn)不可忽視，一是概括性，二是獨(dú)創(chuàng)性?！?墓志銘因受墓碑空間的限制，篇幅不能冗長(zhǎng)。因此，不論用什么文章樣式來(lái)撰寫墓志銘，均要求作者有很強(qiáng)的概括力。千人千面，各有各的人生，獨(dú)創(chuàng)性也是必不可少的。

我們來(lái)看看《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)錄像中一學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫作的關(guān)于李鴻章的墓志銘：

你，千夫所指，賣國(guó)求榮的亡國(guó)奴，慈禧太后榻前曲意逢迎的軍機(jī)大臣；腰纏萬(wàn)貫，富可敵國(guó)的帝國(guó)重臣。

可是，你的功績(jī)依舊在歷史的長(zhǎng)河里發(fā)光發(fā)亮！風(fēng)云變幻的時(shí)代里，你揚(yáng)起洋務(wù)大旗，在非議、斥責(zé)、懷疑的聲浪里劈波斬浪。時(shí)勢(shì)造英雄，委屈了你一身真才實(shí)學(xué)，高瞻遠(yuǎn)矚。兩行愛(ài)國(guó)的熱淚灑在九天之上?？墒莿澐质∨c成功的不僅僅只是結(jié)局，偉大的失敗依舊是成功。

這一墓志銘共168字，該學(xué)生較好的文采閃爍在字里行間，可是反復(fù)閱讀斟酌，除個(gè)別語(yǔ)句不通順、第一段和第二段有脫節(jié)嫌疑之外，主要的問(wèn)題還是過(guò)于拖沓冗長(zhǎng)，不簡(jiǎn)練，概括力較弱。

再看《美國(guó)國(guó)父華盛頓》一課中一學(xué)生用2分鐘左右撰寫的華盛頓的墓志銘：

他把權(quán)力視為清風(fēng)，他開創(chuàng)了政治民主的先河，他是和平與民主的開拓者。

短短33字，將華盛頓一生的主要?dú)v史功績(jī)和高風(fēng)亮節(jié)簡(jiǎn)明扼要地表述出來(lái)。

這兩則墓志銘都體現(xiàn)了“獨(dú)創(chuàng)性”，但兩相比較，很明顯第二則作品更加符合墓志銘“概括性”的要求。個(gè)人認(rèn)為其中一個(gè)重要的原因在于《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課中有200字左右的字?jǐn)?shù)限制。事實(shí)上，歷史上許多著名的墓志銘都是一二十字左右，如漢朝大將韓信的墓志銘為“生死一知已，存亡兩婦人”，馬克·吐溫的為“他觀察著世態(tài)的變化，但講述的卻是人間的真理”，司湯達(dá)的為“活過(guò)、愛(ài)過(guò)、寫過(guò)”，等等，寥寥數(shù)字，都高度概括了這些歷史人物的一生。

由此，基于墓志銘文體寫作概括性、獨(dú)創(chuàng)性的兩大特點(diǎn)，在歷史課堂教學(xué)中引入撰寫墓志銘的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一定要符合墓志銘文體寫作特點(diǎn)，人為地去規(guī)定墓志銘的過(guò)多的寫作字?jǐn)?shù)，不僅與墓志銘這一文體特點(diǎn)相背，也容易讓學(xué)生陷入拼湊字?jǐn)?shù)的誤區(qū)、甚至導(dǎo)致狗尾續(xù)貂。

三、堅(jiān)持符合學(xué)情原則

“學(xué)情”是指學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，主要指學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，學(xué)生的思維能力、年齡階段、心理特征、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)需要等。著名特級(jí)教師靳家彥曾說(shuō)過(guò)：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線。”教師關(guān)注學(xué)情和針對(duì)學(xué)情進(jìn)行備課和組織課堂教學(xué)，就成了教學(xué)藝術(shù)的靈魂。在備課和組織課堂教學(xué)過(guò)程中，我們必須要以學(xué)情為基礎(chǔ)，真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，因材施教。

《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》和《美國(guó)國(guó)父華盛頓》兩課的授課對(duì)象均為東莞市重點(diǎn)中學(xué)高二學(xué)生。他們的閱讀、理解、整理、歸納、表達(dá)、思辨等能力遠(yuǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中學(xué)生之上，與高一時(shí)相比又有了很大長(zhǎng)進(jìn)。只要老師給予一定的指導(dǎo)，提供足夠的素材，他們完全有能力對(duì)一些歷史學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)深入的探究，包括為歷史人物撰寫墓志銘。

在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)錄像中，李小萍老師要求學(xué)生用5分鐘的時(shí)間，為李鴻章或者張之洞寫一份200字左右的墓志銘。這一要求是否符合學(xué)情呢？下結(jié)論之前我們先來(lái)看該課中另一位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫作的關(guān)于張之洞的墓志銘：

中國(guó)重工業(yè)不能忘記張之洞，毛主席曾如此感慨。實(shí)業(yè)救國(guó)，漢陽(yáng)鐵廠實(shí)在不足以概括他波瀾壯闊的一生，孰不知他的廉潔勤政，他的博學(xué)大度，茫茫的歷史把他拖進(jìn)了拯救搖搖欲墜的晚清政府的大門中，我們不要責(zé)怪他，在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這幕戲劇中，張之洞只是一個(gè)認(rèn)真的悲劇演員。

這篇墓志銘總共124字。前文提到，本課只呈現(xiàn)了張之洞在重工業(yè)方面做出突出貢獻(xiàn)的相關(guān)史實(shí)，學(xué)生要對(duì)他的一生做較全面的評(píng)價(jià)實(shí)在是勉為其難，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有相關(guān)知識(shí)做支撐。但在學(xué)生的作品中卻出現(xiàn)了“他的廉潔勤政，他的博學(xué)大度”之類的語(yǔ)言，那么，張之洞的廉潔、勤政、博學(xué)、大度又從何而來(lái)？不要說(shuō)一般的高中生對(duì)張之洞這些史實(shí)不了解，就算是歷史老師也不是隨意可以寫出、隨口可以說(shuō)出的。其次，用5分鐘的時(shí)間寫200字左右的墓志銘恐怕不是一般的學(xué)生所能做到的，按照這個(gè)要求，800字的高考語(yǔ)文作文只需要20分鐘就夠了！

而在《美國(guó)國(guó)父華盛頓》一課中，學(xué)生用了2分鐘時(shí)間撰寫出30字左右的華盛頓的墓志銘就顯得合情合理了。我們看錄像中另一位學(xué)生的作品：

為獨(dú)立而生，為反對(duì)殖民而戰(zhàn)，為和平而奮斗，為民主而斗爭(zhēng)。

這一作品完全符合學(xué)生的學(xué)情，作品中涉及的華盛頓領(lǐng)導(dǎo)北美人民反殖民、爭(zhēng)取獨(dú)立、和平、民主的內(nèi)容，正是本節(jié)課師生共同學(xué)習(xí)研討的重點(diǎn)。

可見(jiàn)，學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，脫離學(xué)情的教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)往往是教師一廂情愿的自我表演或是師生多次彩排后的正式演出，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等做基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作、探究等都很難落實(shí)。

責(zé)任編輯 黃日暖