高中英語作文教學中引導學生掌握語言結構的方法

吳紅梅

摘 要：教師在英語寫作教學中，要用適當?shù)姆椒ㄗ寣W生學會英語語言結構的應用，學生只有熟練地掌握語言結構的應用，才不會覺得明明掌握了很多英語單詞卻不知道該怎樣把它們組成句子。本文主要論述高中英語作文教學中教師引導學生掌握語言結構的方法。

關鍵詞：高中英語 作文教學 語言結構

英語的語言結構模式是一種集合名詞、動詞、形容詞、副詞組合而成的句型模式。學生學習英語時往往看到英語經典名著中的句式寫得漂亮、讀起來流暢，自己卻不知道如何將學會的英語詞匯構成句子。由于受中文的影響，學生還常常把中文語言的結構模式套到英語里使用，變成中式英語。

英語寫作教學的特點是學生可以邊寫、邊想、邊改，學生在寫作的時候可以得到英語語言結構的鍛煉，學生如果能長期在英語寫作中受到英語語言結構的鍛煉，日后在口語交談中，也能慢慢用正確的語言結構說出英語句式，不至于說出讓人難以理解的中式英語。因此，英語教師要在英語寫作教學中針對英語語言結構的使用方法對學生進行專門的訓練。

一、保持句式的一致性

學生在英語寫作的時候，有時會同時從好幾個角度對一件事情進行描述。他們一會兒使用第一人稱的敘述方法，一會兒使用倒敘，一會兒使用插敘 。學生的寫作角度不停地變換，寫到最后學生自己也不知道該用哪種角度表達比較好，讀者閱讀后也容易思路混亂，不知道學生到底是在針對哪個角色寫、針對哪樁事件寫，這使學生作文的語言結構常常出現(xiàn)問題。高中生通常對英語語言結構掌握得還不夠穩(wěn)定，還沒有掌握復雜的寫法，因此，教師在引導學生學習寫作的時候，要引導學生先從保持句式的一致性學起。

比如，教師在指導學生學習《Advertising》時，學生寫了如下耐火磚的廣告：

If you use firebricks round the walls of the boiler， the heat loss can be considerably reduced.

教師要引導學生理解，用這種方式寫廣告，是在以第三人稱客觀描述的方式描寫耐火磚的優(yōu)點，如果使用客觀描述的方法，就不能在句子中突然轉換人稱，否則閱讀的人就不知道學生到底想描寫什么。

二、保持句式的連貫性

學生在寫作中常出現(xiàn)的另一個結構問題就是每句話都太短，明明可以用一句話完成，學生卻把句子分為好幾句，使句子沒有連貫性。學生不敢寫長句子是由于他們的基礎知識不夠，怕寫長句子寫得不好出現(xiàn)語法錯誤，所以寧可把句子分割成一段一段的短句子。學生覺得用英語寫作，只要句子不犯語法錯誤、表達得正確無誤、對方看得懂就可以了。然而過于零碎的短句會使句子沒有連貫性，使句子雖然表達正確，卻沒有藝術美感，毫無感染力。

比如，教師在指導學生學習《Science versus natur》的內容時，學生寫下以下的句子：

We can store electrical energy in two metal plates separated by an insulating medium. We call such a device a capacitor， or a condenser， and its ability to store electrical energy capacitance .It is measured in farads.

以上是學生在教師的指導下寫出的結構正確的句子。在這段話中，學生用幾個主語來陳述自己的觀點，通過設置不同的句子重點描述，就可以從不同的角度來描述同一件事情，避免了主體單一，避免了句式的零碎，避免了描述的呆板。學生在學習寫作這類長句子時，剛開始可能不會有信心，教師要引導學生多看一些較復雜的英語小說、科學論述材料等，讓學生揣摩長句子的寫法。學生只有閱讀大量的英語材料，了解到如何將句式連貫起來，日后才能寫出優(yōu)美的句子。

三、保持詞句的表達力

初中學生在描寫一個事物或現(xiàn)象的時候，常常為了加強自己的表達效果，在英語句子中大量使用形容詞。學生覺得形容詞越多，句子就越華麗，句式就越漂亮，卻不知道這犯了英語語言結構失重的毛病。要想讓英語句式表達得生動有力，需要學生在語言描述中選準一個關鍵詞，這句話就以這個關鍵詞為描述中心，在這個句子中，要用簡潔、生動、有力的詞匯圍繞這個關鍵詞來進行描述。如果學生覺得自己對這個關鍵詞有需要再度描述的地方，可以另起一個句子，對它進行追加描述。

比如，教師在指導學生學習《Language》一課時，教師可以引導學生閱讀莎士比亞的文章，莎士比亞的名篇《奧賽羅》中有一句話：

Good name in man and woman， dear my lord， is the immediate jewel of their souls： Who steals my purse steals trash； it's something， nothing.

教師可以幫助學生理解這句話的表現(xiàn)力，該句子要描寫名譽的可貴，它不是直接陳述名譽多么好，而是采取多個主題來描述，用排比的方式達到最佳的表達效果。學生閱讀到這個句子時，會感覺到這個句子句式優(yōu)美、耐人尋味。

教師要讓學生理解，要增強句子的表現(xiàn)力，不能單純依靠不斷地增加形容詞，而是要精選具有表現(xiàn)力的詞句。學生剛開始用英語寫作時，很難用自己已學過的英語語言結構完成一個句式優(yōu)美的句子，教師要引導學生閱讀英語世界名著。比如小仲馬的《茶花女》、艾米莉·勃朗特的《呼嘯山莊》等，它們都是句式優(yōu)美的代表。學生可以一邊閱讀一邊揣摩語句表達的方法，逐漸培養(yǎng)出英語語感，日后學生就能知道如何寫出具有表現(xiàn)力的英語句子了。

總結

學生在進行英語對話或者英語寫作時，英語結構會出現(xiàn)一些問題，教師可以使用以上的方法引導學生通過英語語言結構的應用提高寫作水平。

參考文獻

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