聆聽·欣賞·感悟

萬云云

美國教育家艾倫·科普蘭曾說：“如果你要更好地理解音樂，沒有比傾聽更重要的了?！狈叛壅n堂，我們看到的是學(xué)生經(jīng)歷倉促的聆聽之后就被問及好多問題，而能夠作答的學(xué)生只是少數(shù)，在無人回答時(shí)通常都是教師告知學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”，將聆聽環(huán)節(jié)草草結(jié)束。殊不知，這只是讓學(xué)生用耳朵接受了聲音，卻沒能讓學(xué)生用心靈去感受音樂。音樂的聲音本是一種客觀形式，如果沒有審美主體的聆聽與感受，就失去了意義?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生有效傾聽，培養(yǎng)和提升學(xué)生的鑒賞及審美能力。

課堂片段一：《紅旗頌》紅旗主題

師：請大家聽這樣一段音樂，感受音樂的節(jié)奏與情緒。（播放紅旗主題）

（學(xué)生聽得很專注。聽完后，筆者沒急于讓學(xué)生回答問題。）

師：同學(xué)們，如果我們要為這段音樂編舞蹈，要選擇一件道具，你會選什么呢？

生一：我想選擇一面國旗。（此時(shí)此刻，學(xué)生們并不知道所聽音樂作品的名稱。）

生二：我想選擇長綢。

生三：我想選擇東北二人轉(zhuǎn)中所用的手絹。（同學(xué)們聽了哈哈大笑，筆者示意大家安靜，并做了一個(gè)聆聽的手勢。）

師：我相信同學(xué)們都選擇好了道具，下面就請大家想象手里拿著道具跟隨音樂舞動起來。

（再次播放紅旗主題，同學(xué)們一開始有些不好意思，但筆者發(fā)現(xiàn)有一名男生非常陶醉地坐在位置上隨著音樂揮動手臂，筆者及時(shí)地表揚(yáng)了這位男生，并鼓勵(lì)其他同學(xué)嘗試放開自己，這時(shí)孩子們開始舞動手臂……）

師：同學(xué)們，你能告訴大家你剛才舞動的道具是什么嗎？可以做給大家看一下嗎？你的動作有何特點(diǎn)呢？

生一：（表演）我選擇的是長綢，舞動的時(shí)候覺得手臂要盡量伸長，將長綢甩出去。

生二：（選擇手絹的）我一開始選的是手絹，但我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)不能用手絹來舞動。

師：（追問一）為什么不能選用手絹呢？（教師做舞動手絹的動作，學(xué)生觀察。）

生三：因?yàn)槲鑴邮纸伒墓?jié)奏跟這段音樂的節(jié)奏不符合。

師：（追問二）那你覺得這段音樂的節(jié)奏有何特點(diǎn)呢？

生四：這段音樂的節(jié)奏比較舒展、柔和。

師：（追問三）你們從這樣舒展的節(jié)奏中感受到怎樣的情感呢？

生五：我覺得這段音樂讓人感到深情、優(yōu)美、激動、自豪。

課堂片段二：《圖蘭朵》選段

在對《茉莉花》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者考慮到同學(xué)們對《茉莉花》的旋律已經(jīng)非常熟悉了，因此決定通過賞析《圖蘭朵》中的選段讓學(xué)生學(xué)會對音樂的旋律、節(jié)奏、音色以及風(fēng)格進(jìn)行辨析，提高學(xué)生的聽辨能力。

師：（播放音樂）同學(xué)們聽聽這段音樂，是不是有點(diǎn)似曾相識？

生一：我覺得這段音樂是《茉莉花》。

生二：我覺得有點(diǎn)像《茉莉花》，但應(yīng)該不是《茉莉花》。

師：（追問一）到底是不是《茉莉花》呢？

生三：我肯定它是《茉莉花》。

生四：我也覺得就是《茉莉花》。

生五：我覺得不太像。

師：（追問二）你覺得是《茉莉花》或不是《茉莉花》的理由是什么呢？你是從音樂的哪個(gè)方面來判斷的呢？

（聆聽《圖蘭朵》中的選段和《茉莉花》。聽完后，筆者讓學(xué)生在小組間展開交流，小組間的交流異常激烈，有些小組甚至為了各自的觀點(diǎn)產(chǎn)生爭執(zhí)。）

生一：我覺得應(yīng)該從音樂的樂器、音色和旋律來判斷，這首作品不是《茉莉花》。因?yàn)橐魳肥怯梦餮髽菲餮葑嗟?，聽上去更像是西洋音樂的風(fēng)格。音樂的旋律跟《茉莉花》的旋律相比也有變化。

生二：我覺得歌唱的語言我們無法聽懂，感覺是用外文演唱的，所以我覺得這首作品不是《茉莉花》。

（同學(xué)們知道通過分析音樂要素去辨析音樂了。）

反思與總結(jié)

1.造“氛圍”促使學(xué)生進(jìn)入傾聽狀態(tài)

傾聽，是用心感受音樂，是身體所有部分參與的過程。我們往往會對每次的聆聽預(yù)設(shè)問題，使學(xué)生“聽之有物”且能夠“耳聽所想”。這本是值得肯定的教學(xué)方法，但有時(shí)我們所設(shè)計(jì)的問題難易程度不同，學(xué)生若遇上較難的問題，會在傾聽中產(chǎn)生過多的心理壓力，導(dǎo)致不能專注于感受音樂，頭腦中更多想到的是回答不出問題怎么辦。因此，適當(dāng)?shù)馗淖儍A聽方法，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下全身心地感受音樂，在提高自身音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“聽后言說”，經(jīng)常能夠收獲意外的驚喜。

2.用“對比”帶領(lǐng)學(xué)生掌握傾聽方法

音樂是由旋律、節(jié)奏、音色、速度等各要素組成的，同樣的音樂如果音樂要素發(fā)生了變化，音樂的情感及風(fēng)格也會隨之變化。聆聽音樂作品時(shí)，我們運(yùn)用對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生對音樂中的音色、旋律、節(jié)奏等進(jìn)行聽辨，可以幫助學(xué)生更深入地感受作品。在課堂片段二中，同學(xué)們一開始深信《圖蘭朵》中的選段就是《茉莉花》，當(dāng)筆者將兩首作品分別播放后，他們對當(dāng)初的判斷產(chǎn)生了懷疑。在小組交流過程中，他們運(yùn)用已有的音樂經(jīng)驗(yàn)，借助于音樂要素來闡明自己新的觀點(diǎn)。在對比聆聽中，學(xué)生通過質(zhì)疑、分析、闡述，獲得了更深刻的音樂感受。

3.借“動作”幫助學(xué)生體驗(yàn)傾聽內(nèi)容

音樂的體態(tài)動作是音樂活動最基本的聯(lián)動，既能引起主體聽覺又能引起主體動覺，而主體動覺和聽覺能夠同形同構(gòu)地引起主體的情感律動，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。體態(tài)動作通過對音樂節(jié)奏的動作顯化，幫助主體加強(qiáng)對節(jié)奏的情感體驗(yàn)。在傾聽過程中，如果我們能夠適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂的律動體驗(yàn)，可以幫助他們更好地感受音樂與理解音樂。在課堂片段一中，聽“紅旗主題”后筆者沒有讓學(xué)生直接回答這段音樂的節(jié)奏與情緒的特點(diǎn)，而是通過讓學(xué)生選擇舞蹈道具、設(shè)計(jì)動作、跟隨音樂舞動、口述動作特點(diǎn)這幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在體態(tài)動作中充分感受音樂舒展、柔和、深情的節(jié)奏與激動、自豪的情緒特點(diǎn)。

4.以“追問”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會深入傾聽

“追問”即追根究底的查問。記得一位學(xué)者曾說過這樣一句話：“追問導(dǎo)致懷疑?！惫P者認(rèn)為懷疑可以引領(lǐng)我們深入地思考，最終獲得真知。在課堂教學(xué)中，教師往往會提出很多低效甚至是無效的問題，如：“這首樂曲活潑嗎？歌中的孩子們開心嗎？”或是在聆聽音樂時(shí)，教師反復(fù)問同一個(gè)問題，或者問一些口頭禪性質(zhì)的問題，如：“是不是？對不對？好不好？”這樣的問題不僅無助于學(xué)生獲得音樂感受，長此以往，還會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂失去興趣。在課堂片段二中，筆者對學(xué)生的回答不斷加以追問，讓學(xué)生對已有的判斷產(chǎn)生懷疑，繼而通過讓學(xué)生闡述理由，讓學(xué)生學(xué)會在傾聽中借助音樂要素深入思考分析，最后獲得深刻的音樂感受。

培養(yǎng)學(xué)生的有效傾聽是音樂教學(xué)中的重要任務(wù)。要幫助學(xué)生長出“音樂的耳朵”， 讓學(xué)生學(xué)會聆聽，養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣，我們音樂教育者必須付出長期而艱辛的努力。行走在音樂教育的路上，或許充滿了荊棘與挫折，但只要我們能夠傾心鉆研、傾情演奏“音樂教育”這部交響樂，終將會呈現(xiàn)一曲動人心魄的華彩樂章。