自主設(shè)計練習(xí)題之我見

■阿占清

自主設(shè)計練習(xí)題之我見

■阿占清

課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是聽講——記憶——練習(xí)反饋，做的習(xí)題是老師提前設(shè)計好的，很多時候處于被動狀態(tài)。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進一步提高學(xué)習(xí)效率，筆者在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計練習(xí)題，真正使數(shù)學(xué)練習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的需要。

課堂活動 資料圖片

以學(xué)定教

學(xué)生預(yù)習(xí)完新課后，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，自己設(shè)計一些練習(xí)題。老師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到以學(xué)定教。

例如：在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊《年、月、日》這一課時，讓學(xué)生預(yù)習(xí)完新課后，自己設(shè)計一些練習(xí)題并完成。第二天，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計的題目還真是靈活多樣：有判斷題，有填空題。如：“一年有（ ）個月？什么是大月？什么是小月？大月有那幾個月？小月呢？”根據(jù)學(xué)生的問和答，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨即追問：“怎樣才能不看日歷很快的說出一年中的大月和小月呢？”這時，有同學(xué)提議用拳頭法，同時，筆者用大屏幕出示記憶大、小月的口訣。還有一位同學(xué)提出這樣的問題：“為什么有一年的2月有28天，有一年的2月有29天呢？”于是出示一些資料向?qū)W生說明了這一問題。課堂上，學(xué)生是活生生的人，他們提出的問題可能五花八門，老師加以過濾，就是可以利用的有效的學(xué)習(xí)資源。

激發(fā)解決問題的熱情

在學(xué)習(xí)新課后，給學(xué)生一些時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況，自己設(shè)計練習(xí)題，互問互答，共同提高。在一年級，學(xué)生學(xué)習(xí)完新課后，都感到有些疲憊，為了改變這一狀況，筆者放手讓學(xué)生自己設(shè)計練習(xí)題，讓他們動腦想、動手寫、動口說，多種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生學(xué)完兩位數(shù)的組成后，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計練習(xí)題，采用“考考你”的活動形式，學(xué)生在講臺上當(dāng)著“小老師”，讓自己的同伴回答自編的題目。他們編的題目諸如“54里有幾個十和幾個一？8個十和9個一合起來是多少？100里面有幾個十？”等，學(xué)生的參與意識、參與的主動性都明顯增強了。他們爭先恐后的走上講臺，大膽地展示著自己，臉上洋溢著成功的笑容。這樣一來，就改變了被動練習(xí)的狀況，練習(xí)過程中有了成就感，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力有了明顯的提高。

在《解決問題》的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)生活中的一些數(shù)學(xué)信息，自編應(yīng)用題。其實，學(xué)生在生活中已經(jīng)有了許多數(shù)學(xué)知識的體驗，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是他們生活中數(shù)學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和升華。筆者所執(zhí)教的一年級，在學(xué)習(xí)了《求被減數(shù)的應(yīng)用題》后，學(xué)生自己編應(yīng)用題 ：“媽媽買來了一些蘋果，我和哥哥吃了3個，還剩5個，媽媽買了多少個蘋果？”又如：為了避免學(xué)生“見多就加，見少就減”的思維定勢，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來編應(yīng)用題：“我有9支鉛筆，比同桌少3支，我同桌有多少支鉛筆？”“我寫了12個毛筆字，比小紅多寫了4個，小紅寫了多少個？”學(xué)生運用自己熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，并利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識、解決新問題。正是這種貼近實際的問題，才引起了學(xué)生的興趣，才激發(fā)了他們解決問題的熱情，讓學(xué)生體驗了解決問題的成就感，認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，同時也認識到數(shù)學(xué)來源于生活，又能為生活服務(wù)。

提高參與學(xué)習(xí)的積極性

在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生可以根據(jù)所梳理的某一單元的知識，自主設(shè)計一些練習(xí)題。在低年級的復(fù)習(xí)課上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元知識或者需要復(fù)習(xí)的知識，讓學(xué)生畫一些樹形圖，把知識進行梳理，并內(nèi)化已有認知當(dāng)中。然后，讓學(xué)生根據(jù)梳理的知識點，自主設(shè)計一些練習(xí)題。

如二年級學(xué)生在復(fù)習(xí)了“有余數(shù)的除法”后，可根據(jù)“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一知識點，由學(xué)生自己設(shè)計練習(xí)題：“在☆÷6＝4……△中，△表示的是（ ）數(shù)，它最大可以是（ ）。”“在☆÷△＝☆……6中，△最小是（ ）?！睂W(xué)生在給別人出題時，自己也掌握了知識，大大提高了學(xué)習(xí)效率。另外，讓五、六年級的學(xué)生辦數(shù)學(xué)小報、寫數(shù)學(xué)日記等形式梳理所學(xué)過的單元知識。在課上，學(xué)生們可以對數(shù)學(xué)小報、數(shù)學(xué)日記進行展評，以達到相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的目的。

讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自主設(shè)計一些練習(xí)題，可以大大提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，會收到事半功倍的效果。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)第二小學(xué)）