師德回歸在于主流價(jià)值引領(lǐng)

■宋新華

師德回歸在于主流價(jià)值引領(lǐng)

■宋新華

宋新華，北京，媒體工作者

在價(jià)值多元、思潮紛擾的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們期盼主流價(jià)值的倡導(dǎo)引領(lǐng)，渴望崇高師德的本真回歸。恪守師德，是教師職業(yè)道德的基本準(zhǔn)則，更是一個(gè)社會(huì)的文明底線。遺憾的是，現(xiàn)實(shí)生活中，一些教師價(jià)值迷失、道德失守、師德淪喪，消解了德高為師、身正為范的傳統(tǒng)美德。教師形象一再遭詆毀，教育神圣一再被褻瀆，教育公信力也一再被拷問——一樁樁殘酷案例，向我們敲響了警鐘。然而，解決師德滑坡問題，板子不能只打在教師身上。在今天，人們看重的更多是利益，一切都是“我”字當(dāng)頭。在整體觀念異化的大背景下，本是傳道、授業(yè)、解惑的師者，也成了利益的犧牲品。有些人早已把這一神圣的職業(yè)褻瀆，把教師的光輝形象抹黑。

破解師德失守難題，應(yīng)從社會(huì)大環(huán)境、大氣候、大生態(tài)著手。年年教師節(jié)，既有家長(zhǎng)“不得不送”的無奈，也有教師“不得不收”的尷尬；每每寒暑假，既有家長(zhǎng)“不得不補(bǔ)”的無奈，也有教師“難以推脫”的苦衷。無奈與尷尬之間，折射出師德成長(zhǎng)的困境。要杜絕教師收禮受賄，就要鏟除社會(huì)上的“潛規(guī)則”；要解決教師有償補(bǔ)課，就要家長(zhǎng)提高教育素養(yǎng)，相信學(xué)生成績(jī)補(bǔ)不來；要讓教師一心一意忠誠(chéng)教育事業(yè)，就要社會(huì)合力解決教師的實(shí)際困難。創(chuàng)造師德成長(zhǎng)的客觀環(huán)境，是有效進(jìn)行師德管理的必然選擇。

教育領(lǐng)域出現(xiàn)一些敗德行為，還有沒有其他非道德范疇內(nèi)的因素呢？要明確的一點(diǎn)是，不否認(rèn)個(gè)別老師存在道德底線失守的現(xiàn)象，但不是老師這個(gè)群體變壞了，背后一定有錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)因素“推手”，如扭曲的考核機(jī)制。在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間，依然存在理想和現(xiàn)實(shí)的差距，考核機(jī)制一方面在應(yīng)試教育的指揮棒下運(yùn)轉(zhuǎn)，另一方面卻要頂著“素質(zhì)教育”的帽子。在唯“升學(xué)率”的緊箍咒下，哪個(gè)老師能獨(dú)善其身呢？比如缺位的監(jiān)督機(jī)制。在唯上是從的辦學(xué)理念下，正常制度范疇內(nèi)的監(jiān)督缺位已是不爭(zhēng)的事實(shí)，加上對(duì)來自家長(zhǎng)和社會(huì)非制度范圍內(nèi)的監(jiān)督的視而不見，會(huì)讓師德敗壞行為失去糾偏的機(jī)會(huì)。比如不彰的法治力量。一些教師為何會(huì)人性淪喪、道德潰敗，最關(guān)鍵的因素在于缺乏法治意識(shí)，缺乏對(duì)法治的敬畏，這讓一些道德底線低下的人在行為上失去最后的防線。畢竟，雖然教師職業(yè)是高尚的，但并不能保證進(jìn)入教師隊(duì)伍的人都是行為高尚的人。所以說，要守住教育底線，讓教師成為太陽下最光輝的職業(yè)，還必須要打組合拳。對(duì)師德進(jìn)行剛性約束，會(huì)倒逼教師的道德自覺，這是毋庸置疑的。此外，也應(yīng)該在考核機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制上做出改變，純潔校園環(huán)境和教師的職業(yè)環(huán)境。尤其需要重拳出擊的，是建立完善的法治保障，法治和德治的相得益彰，才是真正重塑教師光輝形象的重中之重。2013年以來，教育部劃出師德“紅線”，全國(guó)各地正在出臺(tái)師德地方性法規(guī)，讓人們看到師德建設(shè)的曙光。

《中國(guó)青年報(bào)》曾經(jīng)做過一份調(diào)查，結(jié)果顯示，逾七成的公眾都將師德出現(xiàn)問題的原因歸結(jié)為外部因素：分別有28.7%和25.6%的人認(rèn)為，造成師德出現(xiàn)問題的原因是“不良的社會(huì)環(huán)境影響”和“教師考核管理體制存在缺陷”，有18.6%的人認(rèn)為是“教師待遇較低”的緣故，26.5%的人認(rèn)為“與教師個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)有關(guān)”。業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，師德滑坡固然是事實(shí)，但并沒有證據(jù)表明教師職業(yè)道德就比其他職業(yè)更差。關(guān)于教育的種種爭(zhēng)論，矛盾核心其實(shí)很清晰，顯然不在于教師隊(duì)伍本身，而在于整個(gè)社會(huì)的影響和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期教育本身的復(fù)雜性。教育政策出臺(tái)的各種措施都表明，教育主管部門要改變其中困境，只要配套政策和措施完整，就會(huì)有成效。教師資格證定期審核登記是大勢(shì)所趨。目的也不是為難一線教師群體，而是設(shè)置一個(gè)起碼的門檻，把不適合從事教育工作和有失師德的少數(shù)人限制在外。

尊師重教是中國(guó)流傳幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)，通過某種形式感謝老師付出的勞動(dòng)本屬人之常情?！墩撜Z》有曰：“自行束修以上，吾未嘗無誨焉?！笨鬃右彩张D肉作學(xué)費(fèi)。今人給老師一些禮物、宴請(qǐng)聊表謝意未嘗不可。但近年來，教師收禮、赴謝師宴卻逐漸異化，染上了嚴(yán)重的銅臭味。

教育部發(fā)布《嚴(yán)禁教師違規(guī)收受學(xué)生及家長(zhǎng)禮金等行為的規(guī)定》，為群眾反映強(qiáng)烈的教師違規(guī)收受禮品禮金、接受吃請(qǐng)等問題劃出6條“紅線”，旨在引導(dǎo)教師以律己而育人。但我們了解到，因?yàn)樯婕扒猩砝?，許多家長(zhǎng)不愿也不會(huì)去舉報(bào)收禮的老師。新規(guī)能否阻斷歪風(fēng)？事實(shí)上，對(duì)于收紅包這種嚴(yán)重違背師德的行為，近年來一直禁令不斷：2010年至2014年教育部5次發(fā)布禁令，規(guī)定教師廉潔自律、不準(zhǔn)收受學(xué)生及家長(zhǎng)的禮品禮金等財(cái)物。然而家長(zhǎng)“送禮風(fēng)”并未因此而消弭，反而愈演愈烈。無論是孩子在幼兒園還是中小學(xué)就讀，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都表示曾給老師送過禮金、禮券，且越是公辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校送禮收禮現(xiàn)象越多。