“學(xué)·問(wèn)”型課堂教學(xué)模式淺析

■瞿莉玲 劉麗娟

“學(xué)·問(wèn)”型課堂教學(xué)模式淺析

■瞿莉玲 劉麗娟

武漢市硚口區(qū)東方紅小學(xué)，立足學(xué)校實(shí)際，基于學(xué)校“大家不同，大家都好”的辦學(xué)理念，在“十二五”規(guī)劃中就提出了以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)改革思路。經(jīng)過(guò)兩年的探索實(shí)踐，依托各級(jí)專家的指導(dǎo)，形成了具有我校特色的課堂教學(xué)模式——“學(xué)·問(wèn)”型課堂教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、“學(xué)·問(wèn)”型課堂教學(xué)模式的流程結(jié)構(gòu)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：是指以問(wèn)題為載體，通過(guò)一系列的問(wèn)題鏈，以此來(lái)引動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研究，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到進(jìn)步，綜合素質(zhì)得到提高。

“學(xué)·問(wèn)”：是在現(xiàn)有課堂教學(xué)基礎(chǔ)上由學(xué)生的學(xué)“答”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)“問(wèn)”，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑等能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式，從而真正達(dá)到“問(wèn)是為了會(huì)學(xué)”的目的。

“學(xué)·問(wèn)”型教學(xué)模式的實(shí)施，貫穿于課前、課中和課后，其結(jié)構(gòu)要素如左下圖所示。

1.課前：提出問(wèn)題，梳理問(wèn)題

我們把質(zhì)疑放在課前的預(yù)習(xí)中，通過(guò)預(yù)習(xí)填寫“學(xué)問(wèn)單”：圖式導(dǎo)疑——梳理定疑，讓學(xué)生課前的提問(wèn)具有一定的思維深度，從而為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課中：選擇問(wèn)題，探究、生成問(wèn)題

①選擇問(wèn)題：以學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)；以學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)；以教師問(wèn)題為指導(dǎo)。

②探究、生成問(wèn)題：

設(shè)計(jì)開(kāi)課環(huán)節(jié)，梳理問(wèn)題，確定目標(biāo)；設(shè)計(jì)重難點(diǎn)突破，重在問(wèn)題的探究與生成；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)拓展，重在問(wèn)題的再生成與延伸。

3.課后：思維拓展

我們認(rèn)為把學(xué)生的思維“規(guī)限”在某一學(xué)科中是有局限性的，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此需要進(jìn)行思維拓展。主要方法：一是聯(lián)系生活，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出更深層次的問(wèn)題，加深對(duì)內(nèi)容的理解；二是學(xué)科綜合，聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)，提出跨學(xué)科的問(wèn)題。

二、“學(xué)·問(wèn)”型教學(xué)模式的基本策略

為了檢驗(yàn)“學(xué)·問(wèn)”型教學(xué)模式是否適用于各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年級(jí)，是否具有推廣價(jià)值，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，于是，我們進(jìn)行了試點(diǎn)探路——課例研究。我們把三年級(jí)確定為試點(diǎn)年級(jí)，同時(shí)分別在1～6年級(jí)各確定一個(gè)試點(diǎn)班。上學(xué)期和本學(xué)期共推出了近40多個(gè)研究課例，這些課例的研究與討論帶給教師們很多啟示，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課、分組研究、數(shù)據(jù)分析等，我們對(duì)模式進(jìn)行了提煉與完善，并總結(jié)了一系列行之有效的”學(xué)·問(wèn)”型教學(xué)模式的基本策略。

1.營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

一是尊重學(xué)生：教師要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提問(wèn)，樂(lè)于接受學(xué)生的提問(wèn)；二是做到“三讓”：讓學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣，讓學(xué)生敢于懷疑和否定權(quán)威，讓學(xué)生遇事敢于提出自己的見(jiàn)解。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生有問(wèn)

常見(jiàn)的課堂教學(xué)問(wèn)題情境有這樣一些類型:故事情境、媒體情境、操作情境、生活情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有：創(chuàng)設(shè)“變式”和“矛盾式”問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的發(fā)散性；創(chuàng)設(shè)“精致性”問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的策略性；創(chuàng)設(shè)栩栩如生的問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的形象性。

3.教給提問(wèn)方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

方法可簡(jiǎn)單地說(shuō)概括為六個(gè)字：?jiǎn)柺裁?、怎么?wèn)，具體地說(shuō)應(yīng)著重進(jìn)行以下兩個(gè)方面的訓(xùn)練：

（1）精心選擇問(wèn)點(diǎn)

問(wèn)點(diǎn)的選擇一般要把握以下幾點(diǎn)：?jiǎn)桙c(diǎn)要明確具體；問(wèn)點(diǎn)要突出教材重點(diǎn)；問(wèn)點(diǎn)要立足突破難點(diǎn)；問(wèn)點(diǎn)要找準(zhǔn)矛盾沖突處；問(wèn)點(diǎn)要有思維價(jià)值。

（2）問(wèn)題圖式訓(xùn)練

我校教師根據(jù)不同的學(xué)科和不同的課型，開(kāi)發(fā)出符合學(xué)生思維水平的問(wèn)題圖式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的問(wèn)題圖式訓(xùn)練。以小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)與計(jì)算”的問(wèn)題圖式為例，挑選1～2課時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)小組為單位，訓(xùn)練學(xué)生按照右邊的問(wèn)題圖式進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生互問(wèn)互答，從而掌握這一問(wèn)題圖式。

以語(yǔ)文教學(xué)為例，每教學(xué)一篇課文，要求學(xué)生做到“見(jiàn)題而問(wèn)”“不懂就問(wèn)”“明知故問(wèn)”，把問(wèn)題圖式訓(xùn)練滲透到教學(xué)全過(guò)程。

在每一節(jié)課的教學(xué)中，教師要要求學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的問(wèn)題圖式提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在多次反復(fù)的訓(xùn)練中，熟悉掌握問(wèn)題圖式，豐富和發(fā)展問(wèn)題圖式。

4.建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，就是利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，采取提問(wèn)競(jìng)賽等措施，讓學(xué)生在集體中表現(xiàn)自己，提出問(wèn)題，以激發(fā)其提問(wèn)興趣。

三、“學(xué)·問(wèn)”型教學(xué)模式的制度體系

為了讓“學(xué)·問(wèn)”模式深入到每一位教師的心中，切實(shí)改變教師固有的課堂教學(xué)形態(tài)，學(xué)校進(jìn)行了全員練兵活動(dòng)。

1.巡課制，促模式應(yīng)用常態(tài)化

學(xué)校制定了巡課制度，成立巡課小組，每天不定期檢查老師使用“學(xué)·問(wèn)”型教學(xué)模式的情況。對(duì)于模式使用較好的老師，樹(shù)立典型，大力表?yè)P(yáng)。巡課制度，提高了老師們運(yùn)用模式上課的自覺(jué)性和普及率，有效地促進(jìn)了“學(xué)·問(wèn)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用的常態(tài)化。

2.賽課制，促模式應(yīng)用深入化

為促進(jìn)課堂高效，給“學(xué)·問(wèn)”型模式的研究安上“助推器”，保障課改之路越走越廣。學(xué)校本著“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的原則，以全員參與的“星耀東方”崗位練兵活動(dòng)和“年級(jí)展示周”為載體，進(jìn)行“學(xué)·問(wèn)型”教學(xué)模式的深度研究。在活動(dòng)中，學(xué)校要求各學(xué)科的教師要運(yùn)用“學(xué)·問(wèn)”型教學(xué)模式上課，采取“三步一案”（三步：質(zhì)疑——解疑——生疑；一案：導(dǎo)問(wèn)案）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校根據(jù)“學(xué)·問(wèn)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。這就促進(jìn)了模式應(yīng)用的深化入，有效提高了課堂效益。

3.評(píng)價(jià)制，促模式效果顯性化

經(jīng)過(guò)研究，學(xué)校逐步形成了一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，我們面向教師和學(xué)生制定了《“學(xué)·問(wèn)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，建立了校級(jí)骨干教師、“學(xué)·問(wèn)”模式首席教師評(píng)比制度和津貼方案，激發(fā)教師用模的熱情，使教師能力不斷提升，業(yè)績(jī)不斷上升。同時(shí)，更為提升學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)課堂活力提供了有力保障。

全員練兵，讓老師們深深感受到：“學(xué)·問(wèn)”型高效課堂就是要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和探索者，養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、“學(xué)·問(wèn)”型教學(xué)模式的初步成效

古人云:“學(xué)起于思，思源于疑?！眱赡甑母母飳?shí)踐，師生的變化讓我們看到教學(xué)改革的曙光。主要表現(xiàn)在以下以兩個(gè)方面。

1.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提出問(wèn)題，自主探究學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣，處處體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生漸漸成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂上經(jīng)常可以聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)“我認(rèn)為”“我還有一種想法”“我們小組討論后覺(jué)得”“我是這樣來(lái)學(xué)的”等等。在一位家長(zhǎng)飽含謝意的來(lái)信中，這樣寫道：“孩子善于思考了，遇到問(wèn)題能夠自己尋找途徑解決，對(duì)于一些較難的問(wèn)題，他還會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，這樣的學(xué)習(xí)是很有效的。作為家長(zhǎng)，我們?yōu)橹老?！?/p>

“學(xué)·問(wèn)”型教學(xué)模式，讓學(xué)生在積極的課堂環(huán)境下主動(dòng)參與，從而學(xué)得好，記得牢，研得透，學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。近兩年來(lái)，一批批東小學(xué)子在個(gè)性化教育的滋養(yǎng)下，參加各級(jí)各類比賽，有400余人獲獎(jiǎng)，省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)就達(dá)300余人。兩屆楚才作文比賽有160余人獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)比率名列全區(qū)前茅。我校張一凡、王旭東同學(xué)還獲得了“湖北省形象大使”和“武漢市首屆美德少年”的光榮稱號(hào)。

2.促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)

一是教師的研究意識(shí)明顯增強(qiáng)。教師在“領(lǐng)銜小專題研究”中，老師們根據(jù)自己感興趣的研究項(xiàng)目，與華中科技大學(xué)基礎(chǔ)教育系、湖北大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)院、華中師范大學(xué)等高等學(xué)府共同研究，從而促進(jìn)了教師的個(gè)性成長(zhǎng)。

二是在高效課堂課題研究中，教師生本意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和效率意識(shí)明顯增強(qiáng)。教學(xué)開(kāi)始由以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。這種師生和諧、共生的教育生態(tài)環(huán)境就是東小理想的、并一直追求的教育生態(tài)環(huán)境。

三是在“特色教法研討會(huì)”中，教師根據(jù)自己在某個(gè)方面已有的研究成果，進(jìn)行更深層的探討，從理性上總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，在合作研討中實(shí)現(xiàn)向“都好”的躍進(jìn)，從而推動(dòng)教師個(gè)性成長(zhǎng)。

東方紅小學(xué)教師在高效課堂的構(gòu)建中，獲得了豐碩的果實(shí)：校長(zhǎng)瞿莉玲被評(píng)為湖北省女職工建功立業(yè)標(biāo)兵、市“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、硚口區(qū)十佳杰出女性，論文《構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)問(wèn)型課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)；王麗婭老師被評(píng)為硚口區(qū)英語(yǔ)學(xué)科首席教師；吳曼妮老師被評(píng)為硚口區(qū)德藝雙馨優(yōu)秀教師；還有多名教師被評(píng)為市、區(qū)學(xué)科帶頭人和優(yōu)青。青年教師成長(zhǎng)的步伐也在加大：馮靜嫻老師參加武漢市美術(shù)立體說(shuō)課比賽獲得一等獎(jiǎng)第一名；王爽老師今年先后參加武漢市青年教師美術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽獲得一等獎(jiǎng)，第三屆武漢市中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中獲小學(xué)組一等獎(jiǎng)，武漢市小學(xué)教師實(shí)踐操作與技能創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，湖北省小學(xué)教師技能操作大賽一等獎(jiǎng)；周勤老師在湖北省數(shù)學(xué)案例比賽中獲一等獎(jiǎng)，等等。學(xué)校教師在各級(jí)各類比賽中，共有50余人次獲獎(jiǎng)。

學(xué)校先后被授予：全國(guó)中小學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校、全國(guó)“十一五”重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)寫字實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)模范職工小家、湖北省教育科研實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校、湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)學(xué)校、湖北省巾幗文明示范崗、湖北省模范職工之家、湖北省少先隊(duì)工作示范學(xué)校、武漢市示范學(xué)校、武漢市首屆群眾滿意中小學(xué)校、武漢市文明單位、武漢市雙十佳創(chuàng)爭(zhēng)先進(jìn)學(xué)校、武漢市“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得單位、武漢市學(xué)習(xí)型先進(jìn)單位、武漢市對(duì)外開(kāi)放學(xué)校、武漢市民主管理五星級(jí)單位、武漢市三八紅旗集體、硚口區(qū)名校等多項(xiàng)榮譽(yù)……

（作者單位：武漢市硚口區(qū)東方紅小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民