讓學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)成長

■熊佩玲

讓學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)成長

■熊佩玲

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@就是要求我們必須改革現(xiàn)今教學(xué)中尚存的“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的錯誤做法，提倡自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生實質(zhì)性的變化，讓課堂呈現(xiàn)自由、開放、活潑、創(chuàng)新的氣息。創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)把時間還給學(xué)生，把主動權(quán)還給學(xué)生，努力使學(xué)生在民主、有趣、探究性的學(xué)習(xí)活動中成長。

一、確立開放平等觀念，營造合作探究氛圍

陶行知說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)，首先應(yīng)該確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，科學(xué)地構(gòu)建一個平等的師生關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師只是一個與學(xué)生具有平等身份的組織者、參與者、輔導(dǎo)者、監(jiān)控者，學(xué)生則是根據(jù)自己的興趣、需要和觀念，直接與客觀世界對話，成為問題的提出者、設(shè)計者、實施者。只有讓學(xué)生有了自己的權(quán)利，才會有自己的發(fā)現(xiàn)，才會敢想、敢說，不受約束地去探究、思考。教師只有變“教育權(quán)威”為朋友、同學(xué)，讓學(xué)生時時能看到教師燦爛的笑容、親切的笑臉。尊重學(xué)生，尊重他們差異，尊重他們的選擇，尊重他們思想，給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生敢說、會說，學(xué)生才能充分展開想像的翅膀，去標(biāo)新立異、異想天開，在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。學(xué)生擁有了自由支配時間和主動探究的心態(tài)，就能品嘗到成功的喜悅，從而使他們的潛力極大地發(fā)掘出來，為合作探究學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如數(shù)學(xué)課上，我鼓勵每一位學(xué)生都來當(dāng)數(shù)學(xué)小老師，創(chuàng)立自己的解題方法。如果同學(xué)們公認(rèn)他的方法正確，就用他的名字來命名這種解題方法。這樣，學(xué)生往往會歡欣鼓舞，發(fā)求知的欲望。學(xué)生們積極交流，常常會出現(xiàn)各種解題思路，我在他們每提出一種正確方法后，都大大地鼓勵一番，還在某某同學(xué)的解法旁邊工工整整地寫上“某某解法”，或“某某小組解法”的字樣。這種幽默、輕松氛圍成為學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的原動力。我堅信：“尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵學(xué)生，將人生的美好前景展現(xiàn)在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣！”

二、強(qiáng)化數(shù)學(xué)生活互融，激發(fā)合作探究興趣

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“興趣是最好老師，有了興趣就有了一切”。激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，但如果我們只是簡單地重復(fù)課本，那么學(xué)生是毫無合作探究的興趣的，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)在實際生活中毫無用處。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性在一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受與興趣?，F(xiàn)實的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望。數(shù)學(xué)本身來源于生活，現(xiàn)實生活中充滿數(shù)學(xué)。因此，要讓數(shù)學(xué)走進(jìn)孩子的生活，讓孩子在生活中看到數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)?？梢詮膶W(xué)生熟悉的生活的情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊具有一定數(shù)學(xué)價值的、生動有趣的、有利于學(xué)生主動探索的事物，創(chuàng)設(shè)鮮明的問題作為學(xué)習(xí)素材。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機(jī)，調(diào)動他們的策略與機(jī)智，吸引他們開展學(xué)習(xí)活動，并從中感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的意義。

如數(shù)學(xué)1公頃、1平方千米時，讓學(xué)生親自測一測它們的面積，感受一下它們和大小。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到操場，目測、步測一個邊長為100米的正方形，讓四個學(xué)生分別站在四個頂點上，其余學(xué)生觀察，感受1公頃的大小。走上大街，步測1000米的長度，試估計以這一邊為正方形的其它兩上頂點分別在什么位置，體驗1平方千米的大小，進(jìn)而估計城區(qū)的面積。結(jié)合《品德與社會》課學(xué)到的知識，讓部分學(xué)生調(diào)查城區(qū)人口數(shù)量，部分學(xué)生調(diào)查城區(qū)娛樂、健身情況，大家一起合作為居民娛樂、健身場所等提出規(guī)劃建議。學(xué)生通過自主實踐、合作探究，在最大空間內(nèi)體驗到1公頃、1平方千米的大小，感受到數(shù)學(xué)離自己很近，就在自己的身邊，感到它在現(xiàn)實生活中的價值。又如學(xué)習(xí)《小數(shù)加減法》時，讓學(xué)生走到超市、菜場等場所收集小件商品的單價。在課堂上分小組模擬超市、菜場的購物，讓部分學(xué)生當(dāng)收銀員、部分學(xué)生當(dāng)購物者，來進(jìn)行價格的計算，大家一起合作探究，來感知小數(shù)在生活中存在和運(yùn)用。學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》時，讓學(xué)生收集家庭日均開支、個人日均開支、其余學(xué)生為他的家庭開支出點子、提建議，增強(qiáng)大家的理財觀念。相反，當(dāng)數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離孩子的生活實際，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純符號活動，那必然是枯燥無味的。

三、提供個性展現(xiàn)機(jī)會，拓展合作探究空間

每個孩子都有獨特的性格，教師除了要保護(hù)學(xué)生與生俱有的天性外，更要重視他們個性的發(fā)展。在學(xué)生的合作探究活動中，學(xué)生之間都存在著個性差異。因此，在數(shù)學(xué)中應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生差異，尊重他們的個性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的合作探究提供廣闊的空間。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，因人施教，使每個學(xué)生在合作探究活動得到更好的發(fā)展。

如教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識后，我出示一道思考題：“在2、4、6、7、10中，哪個數(shù)與眾不同？”經(jīng)過一段思考，學(xué)生紛紛舉手，提出了好多不同見解：

生1：10與眾不同，10是兩位數(shù)，其它都是一位數(shù)。

生2：7與眾不同，7是單數(shù)，其余都是雙數(shù)。

生3：6與眾不同，6在中間。

生4：6與眾不同，6倒過來是9，其余倒過來不是數(shù)。

生5：4與眾不同，4與相鄰兩個數(shù)相差2，其它的不是。

……

有了這次大膽實踐的機(jī)會，學(xué)生們從不同角度去分析，可以得出不同的答案。結(jié)論是開放的，不是唯一的，每種想法都可以說是正確的。他們不受既定目標(biāo)的約束，思維任意馳聘，得出的結(jié)論更是多種多樣的。我對每一種想法都予以充分的肯定，并予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善。這樣就把時間和空間給了不同個性、不同潛能的學(xué)生。使他們的潛能得到發(fā)展、個性得到張揚(yáng)，從而為學(xué)生的合作探究提供廣闊的舞臺！

四、發(fā)揮激勵評價作用，感受合作探究樂趣

評價是教學(xué)過程中的一個重要組成部分。教學(xué)評價更應(yīng)該多一點激勵，讓學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)的本身始終是充滿快樂的。它更是推動學(xué)生不斷前進(jìn)的一種有效動力。在開展合作探究學(xué)習(xí)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和善于質(zhì)疑的精神。教師平等真誠的語言讓學(xué)生體驗到了自主學(xué)習(xí)、獨立思考的快樂。在合作交流中，不僅教師可以評價學(xué)生，學(xué)生之間也經(jīng)常開展互相評價、相互勉勵。如“我同意某某的觀點”“我還要補(bǔ)充……”“對某某的觀點，我還有補(bǔ)充……”，課堂生活成了孩子們思維碰撞、心靈溝通的舞臺。在探索中學(xué)生感受到了自身的價值，也學(xué)會了與他人合作，學(xué)會了欣賞他人。

總之，要讓我們的課堂成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，就要讓學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)。這樣他們才有心理自由，讓每一個學(xué)生的靈性都得到生動、活潑的釋放。這樣他們智慧的火花才得以閃現(xiàn)，他們的各種能力才能得到全面發(fā)展，他們才會在合作探究中茁壯也長。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)前川街第五小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民