研讀教材 準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
——以小學(xué)數(shù)學(xué)《十幾減9》為例

■王潔

研讀教材 準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
——以小學(xué)數(shù)學(xué)《十幾減9》為例

■王潔

教材是承載課程理念的主要載體，是主要的教學(xué)資源，也是教與學(xué)的主要憑借。如何研讀教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)？在執(zhí)教數(shù)學(xué)新人教版一年級下冊的《十幾減9》這一課時(shí)，讓我深有體會。

【教學(xué)片段】

十幾減9

【教學(xué)內(nèi)容】

新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元例1

【教學(xué)目標(biāo)】

1.使學(xué)生知道可以用多種方法計(jì)算十幾減9，能正確計(jì)算十幾減9的試題。

2.通過獨(dú)立思考與合作交流，理解計(jì)算十幾減9的算理，掌握計(jì)算的方法。

3.使學(xué)生具有初步的探究意識與合作交流的意識。

【教學(xué)重難點(diǎn)】用“破十法”計(jì)算十幾減9的算理與計(jì)算方法。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)舊知，做好鋪墊

（課前口算：9加幾、10減幾）出示算式15-4，讓學(xué)生直接說出得數(shù)。結(jié)合小棒說一說自己的計(jì)算過程。

二、理解算理，掌握算法

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

出示主題圖課件，說說從圖中看到了什么？能不能提一個(gè)數(shù)學(xué)問題？讓學(xué)生將信息和問題完整地說一說。

怎么列式？15-9為什么用減法？

2.操作交流，理解算理

（1）引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望

比較算式15-9與15-4，它們有什么不同？5減9不夠減，怎么辦呢？

如果一個(gè)圓點(diǎn)代表一個(gè)氣球，老師為你們準(zhǔn)備了一些點(diǎn)子圖(有10個(gè)圓點(diǎn)、5個(gè)圓點(diǎn)、4個(gè)圓點(diǎn)、6個(gè)圓點(diǎn)各一張)。想想你怎么從點(diǎn)子圖中拿出15？（先拿出10個(gè)一張的，再拿出5個(gè)一張的）為什么這么拿？

你們可以在點(diǎn)子圖上圈一圈，想想怎么計(jì)算15-9。

（2）學(xué)生動手操作，老師巡視。

（3）組織學(xué)生交流自己的想法。學(xué)生邊說，老師邊用算式記錄過程。

連減法：先從15中圈走5個(gè)，再圈走4個(gè)，還剩6個(gè)。

為什么還要再圈走4個(gè)呢？（9可以分成5和4）15-5-4=6

破十法：把15分成10和5，從10里面圈去9，把剩下的1和5合起來就是6。10-9=11+5=6

（4）再次動手操作，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生借助操作理解“破十法”的算理。結(jié)合過程，說說是怎么計(jì)算的。先算……再算……

（5）做一做。

如果換做用小棒擺一擺，怎么算11-9。能用式子表示計(jì)算過程嗎？

不操作，能直接說說怎么計(jì)算16-9。

3.回顧算理，總結(jié)算法

觀察今天計(jì)算的這些算式，它們有什么特點(diǎn)？（引出課題：十幾減9）說說我們是怎么算十幾減9的？

都是先算10-9，這樣的方法叫做“破十法?！?/p>

這是我第一次執(zhí)教改版后的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊教材，當(dāng)定下這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)本覺得很簡單，教學(xué)步驟應(yīng)該可以效仿一年級上冊的《9加幾》。但靜下心來研讀教材時(shí)，才發(fā)現(xiàn)有一些疑問讓我困惑。

舊人教版教材這個(gè)內(nèi)容是借助操作小棒來幫助學(xué)生理解算理的。通過拆開一捆小棒，學(xué)生很容易體會“破十法”的含義?？尚陆滩母某闪它c(diǎn)子圖，琢磨了很久，不明白為什么要改成點(diǎn)子圖。心想既然把小棒改成了圓點(diǎn)，一定就有改動的理由?？墒窃趺闯尸F(xiàn)才能讓學(xué)生體會“破十”呢？第一次上課，在研究如何計(jì)算15-9這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我既采用了教材的點(diǎn)子圖，又引進(jìn)了小棒操作。我是這樣設(shè)計(jì)的：如果一個(gè)圓點(diǎn)代表一個(gè)氣球，老師為你們準(zhǔn)備了點(diǎn)子圖。你們可以在點(diǎn)子圖上劃一劃、圈一圈，也可以借助手中的小棒擺一擺、算一算。要求布置下去后，學(xué)生開始操作?？墒浅霈F(xiàn)了以下兩種狀況：一是學(xué)生沒有關(guān)注到15個(gè)圓點(diǎn)圖老師是分成10和5呈現(xiàn)的，所以在圈、劃時(shí)很隨意，我的目的沒有達(dá)到；二是個(gè)別學(xué)生用小棒去擺15-9這個(gè)算式時(shí)，根本沒有明白老師的意思。所以整個(gè)操作下來，大多數(shù)學(xué)生選擇了在點(diǎn)子圖上圈、劃。然后我又提出怎么用小棒幫助計(jì)算15-9這個(gè)問題？這時(shí)學(xué)生就明白了要拆開一捆小棒，先用10去減9。這樣就使得中間的操作過程很拖沓，效果沒達(dá)到，練習(xí)量也不夠。

三、研讀教材，不斷反思

課后回頭再想想新授課環(huán)節(jié)，覺得應(yīng)該將點(diǎn)子圖和小棒兩個(gè)操作分開進(jìn)行，其實(shí)教材上也是這樣安排的。例題呈現(xiàn)的是在點(diǎn)子圖上圈，“做一做”第1題則是用小棒擺。所以我應(yīng)該在點(diǎn)子圖的操作上做好文章，才能提高教學(xué)效果。

小棒可以用1捆和5根表示出15的組成，點(diǎn)子圖何嘗不可呢？其實(shí)我只要將15個(gè)點(diǎn)子圖的呈現(xiàn)方式改變一下就能強(qiáng)化學(xué)生對“破十法”的理解?！叭绻粋€(gè)圓點(diǎn)代表一個(gè)氣球，老師為你們準(zhǔn)備了一些點(diǎn)子圖(有10個(gè)圓點(diǎn)、5個(gè)圓點(diǎn)、4個(gè)圓點(diǎn)、6個(gè)圓點(diǎn)各一張)。想想你怎么從點(diǎn)子圖中拿出15？（先拿出10個(gè)圓點(diǎn)一張的，再拿出5個(gè)圓點(diǎn)一張的）為什么這么拿？”新授環(huán)節(jié)這樣改過之后，學(xué)生就能很清楚地看懂15被分成了10和5兩個(gè)部分，可以從10里圈走9，還剩下1和5合起來，得到6。也可以先圈走5，再從10中圈走4。

新授環(huán)節(jié)調(diào)整后，在“做一做”第1題中借助擺小棒鞏固“破十法”。這樣處理要求明確、層次清晰，也留出了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。所以我不應(yīng)該一開始就受限于已有用小棒的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該多思考新教材改編后的意圖。

研讀教材，應(yīng)是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步和基礎(chǔ)工作。研讀的扎實(shí)與否決定著教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，課堂教學(xué)是否有效。教師要用智慧讀出教材中蘊(yùn)涵的智慧。在深入鉆研教材時(shí)，還應(yīng)該讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提，同時(shí)要拓寬知識面，豐富背景知識。教師不僅要對教材和教參作深入細(xì)致的研讀，而且需要自覺廣泛涉獵有關(guān)的知識，增加一些可以作為背景的東西，并把這些東西內(nèi)化，變成對教學(xué)有用的東西。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識視野比國家教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！?/p>

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民