如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效

■孫小玲

如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效

■孫小玲

一、抓綱務(wù)本，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

要提高課堂教學(xué)實(shí)效，首先要做到抓綱務(wù)本。抓綱就是要吃透新課標(biāo)，務(wù)本就是要弄清課本的知識(shí)要點(diǎn)、重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師要編制科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)案，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。其次是質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。在課堂上，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學(xué)習(xí)的層次歸類整理，然后據(jù)此組織學(xué)生研討。采用質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)的方法，可以使學(xué)生踴躍發(fā)言，讓課堂真正活躍起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到真正的體現(xiàn)。

二、科學(xué)分組，合作探究

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是具有科學(xué)性、序列性的教學(xué)活動(dòng)。開展合作學(xué)習(xí)，就必須組建學(xué)習(xí)小組，可本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則科學(xué)分組，即全班學(xué)生按照成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。組內(nèi)每人都有分工，如由誰(shuí)組織、誰(shuí)作記錄、誰(shuí)承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等?？傊?，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當(dāng)輪換，這樣能讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此來增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感。教學(xué)離不開預(yù)設(shè)，但如果一味按部就班，連開場(chǎng)白、過渡語(yǔ)、結(jié)束詞的語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲；同樣，如果一味強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)，可能腳踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成、互為作用的，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。有效的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)具備這兩項(xiàng)功能。

三、有效引導(dǎo)，師生互動(dòng)

優(yōu)質(zhì)高效的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過程。我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。例如教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說說自己小時(shí)的學(xué)校和玩耍的樂園，再?gòu)恼n本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)百草園和三味書屋的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解魯迅小時(shí)候?qū)W習(xí)和生活的有關(guān)情況，從而走近這位大思想家和革命家。教師可啟發(fā)學(xué)生思考:作者小時(shí)對(duì)這兩處地方的印象是否一樣？又為何會(huì)這樣？為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師可不把答案告訴學(xué)生，而是說：“這個(gè)問題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們?cè)俳涣魈接?。”這樣的教學(xué)，更大地挖掘了學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)向課外的延伸，讓學(xué)生帶著問題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，能更深地培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，改變了以往語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況。

四、不斷反思，努力優(yōu)化

布魯姆說過：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念?！苯虒W(xué)反思是課堂教學(xué)再認(rèn)識(shí)、再提高的過程，但現(xiàn)實(shí)中我們?cè)S多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務(wù)完成、萬(wàn)事大吉。而事實(shí)上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思。這些教師也都非常看重課堂反饋并在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持思考的習(xí)慣，不斷地反思教學(xué)，即使是教學(xué)多年的老教師，因?yàn)樗麄兦宄]有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的認(rèn)識(shí)。

（作者單位：武漢市第二十七中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民