淺談“草根專家大講堂”模式下的教師成長

■黃智鶯

淺談“草根專家大講堂”模式下的教師成長

■黃智鶯

以往我們的教師往往缺乏問題意識，表現(xiàn)在有的教師“遲鈍”——難以主動發(fā)現(xiàn)問題；有的教師“懶惰”——不愿深入分析問題；有的教師“保守”——不愿廣泛探討問題；有的教師“呆板”——不能靈活應對問題；有的教師“虛榮”——不愿自覺揭示問題。但幼兒園“雜、多、難”的保教工作必定會帶給我們許多問題，如：新教師會提出怎么建立班級常規(guī)的問題；骨干教師會提出如何加強集體教學有效性的問題；老教師會提出如何與幼兒做好師生互動的問題等等。實踐表明，越有知識和思路的教師，就越能發(fā)現(xiàn)問題，因為在與活躍理念碰撞時，教師們才會有頓悟之感。

“草根專家大講堂”開設的目的是以研究為手段去解決實踐中所遇到的問題，并借問題的有效解決促進幼兒園辦園質(zhì)量的提高。正所謂“他山之石，可以攻玉”，通過草根專家大講堂上的講授和經(jīng)驗分享，教師們可以學以致用，解決自己實際工作中遇到的問題，而且教師還可在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

一、“草根專家大講堂”經(jīng)驗報告的種類

從近一年實施“草根大講堂”的過程看，這種利用共享幼兒園的優(yōu)秀人力資源和信息資源提高教師保教工作質(zhì)量的方式效果顯著。教師們經(jīng)過不斷積累、探索、總結(jié)，不斷完善自己的保教工作，有效促進了教師自身的專業(yè)成長。為了更好地促進推廣，我們整理了講堂報告的種類，主要有以下兩種。

（一）經(jīng)驗型

我園的草根專家們不是特級教師也不是教研員，她們是來自于幼兒園的一線教師。教師們通過對工作中所實施的具體工作內(nèi)容進行深入研究，提出自己的見解，并將某一問題進行深入、細致、周密的實踐研究和綜合分析后，將這些操作過程系統(tǒng)地向全園教師進行整合匯報。這種方式因其具有真實性、針對性、可行性等特點，對其他教師的工作更有參考、借鑒和指導的作用。

劉老師可謂是幼兒園教師隊伍中的“老前輩”了。她在班級主題墻的創(chuàng)設領域無可非議地成為教師們學習的楷模。從主題墻內(nèi)容的選擇、主題網(wǎng)絡的設置、幼兒作品的呈現(xiàn)、主題墻的整體布局等等，劉老師都有自己獨特的見解，因此她在“草根大講堂”上做的《我做主題墻》的經(jīng)驗報告，以其豐厚的經(jīng)驗大受教師們的歡迎。

（二）創(chuàng)新型

有很多有經(jīng)驗的教師在整個教學中表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，如：對待教學工作認真負責，教學基本功扎實，能運用現(xiàn)代化教學手段，能嚴格按照教學的各環(huán)節(jié)實施教學等。但她們在教學中，也會表現(xiàn)出諸多方面的不足，如：學科適應面狹窄，教學過程中創(chuàng)造性較弱，生搬硬套教學資料，較少體現(xiàn)自己的教學思想，缺少創(chuàng)意。的確，幼兒園的工作總是周而復始地在做，有的教師只是簡單地重復昨日的工作，而有的教師會將每一項工作創(chuàng)造性地去完成，在其中充分展示出自己的教學智慧，并在形成特色中逐步提高自身水平，內(nèi)省和內(nèi)化為自己的專業(yè)能力。

孩子在園喝水，這個看似簡單的問題，卻牽動著現(xiàn)在許多家長的心，特別是隔代長輩家長，他們在接送幼兒時總是對班上教師千交代萬叮囑。雖然喝水是幼兒一日生活中必需的生活內(nèi)容，但在原先的帶班過程中，和其他教育教學活動相比，喝水并不會被教師特別關(guān)注，全班三十多個孩子的大班，教師難以照顧到每個孩子的情況也是客觀存在的。因而，作為教育工作者如何做好讓孩子積極主動地去飲水，飲用適量的水，讓喝水活動也具有品質(zhì)，成為了擺在我們面前的新問題。從去年11月份進行的“主動飲水，健康生活”的生活活動研討中，李老師從喝水氛圍的創(chuàng)設、喝水量的考慮、喝水口味的吸引等幾方面進行創(chuàng)新、改革，使得一個小小的生活環(huán)節(jié)也能演繹出無數(shù)的精彩。

二、“草根專家大講堂”凸顯的三個關(guān)系

（一）自下而上與自上而下的關(guān)系——主體性

草根專家大講堂作為一種實踐性的研究活動，與理論性的研究活動有著明顯的不同。首先，從研究的主體和對象看，草根專家大講堂是以從事一線教育教學活動的教師為主體，針對實踐中教師自己面對的真實問題進行的。其次，從研究的目的看，草根專家大講堂的關(guān)注點不僅僅是為了理論在實踐中的運用，更是為了實踐本身的改進。從教師專業(yè)發(fā)展的角度講，教師除了有必要的教學技能等“專業(yè)特性”外，還應具有一種“擴展的專業(yè)特性”，通過對別的教師的教學研究和幼兒園其他保教工作有關(guān)理論的檢驗，實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。這實質(zhì)上是一種“行動研究”，它不是為了理論的產(chǎn)生，而是為了實踐本身的改進。最后，從研究過程來看，草根專家大講堂始終都是在實踐中進行的，圍繞“問題——設計——行動——反思”的過程進行?？梢哉f，草根大講堂始終都與幼兒園的教育教學實踐保持著高度同步性和一致性。教師邊實踐邊研究，邊研究邊實踐，在實踐與研究的互相促進中不斷反思深化，逐漸上升到理性認識，反過來便能更好地指導實踐，所以說實踐為草根專家大講堂提供了最直接、最直觀的研究基礎。

對于草根專家大講堂的開展，我們的策略是先放后抓、先疏后擴。

放開：放開對教師的束縛，給教師自主的空間。

抓準：找準影響教師發(fā)展的關(guān)鍵問題和原因。

抓緊：抓住教師困惑的“癥結(jié)”開展連續(xù)性的研究。

疏通：梳理思路，提升教師的實踐經(jīng)驗。

擴展：放大教師身上的“小亮點”。

擴大：給教師更大的思考和嘗試的空間。

草根專家大講堂倡導自下而上與自上而下相結(jié)合，它不僅是形式和操作上的變化，更是觀念的變化、管理的變化和幼兒園文化的變化。它需要教研管理者為教師提供必要的支持與專業(yè)引領，其目的就是讓教師成為自身實踐的研究者，成為研究的主體。

（二）關(guān)注研究與日常實踐的關(guān)系——實踐性

我們始終堅持從教學實際入手，剖析教學問題，選準研究的切口，下移研究重心，立足常態(tài)研究。通過“尊重老年教師，依靠骨干教師，樹立優(yōu)秀教師，培養(yǎng)青年教師”的管理目標，讓研究走進常態(tài)下的教育現(xiàn)場，把研究成果轉(zhuǎn)化為日常工作要求。草根專家大講堂不是追求研究的高起點和盲目創(chuàng)新，而是追求腳踏實地地解決幼兒園的實際問題，真正為改善實踐服務，它與日常保教工作不能割裂開來，二者是需要互相促進、互相影響、互相轉(zhuǎn)化的。

（三）關(guān)注自我反思、同伴互助和專業(yè)引領的關(guān)系——開放性

做有思想的教師從學會反思開始。在探問教育真諦的引導下，通過草根專家大講堂，教師更主動、自覺地投身于反思性實踐之中。經(jīng)由教師自身的深刻反思，那些在日常生活中我們意識不到的教育行為，在自我反思的觀照下，就會顯露出深層的教育思想和真諦。實質(zhì)上，教育的真諦在于“成就人”，而不僅僅是傳授知識，實現(xiàn)教育的真諦是教師的最終使命。

三、我們的經(jīng)驗與體會

（一）由被動研究向主動研究轉(zhuǎn)變

以往一線教師的研究，從研究內(nèi)容到研究形式，教師的主體性常常有意無意地被忽視。那些指令性的研究活動沒有考慮教師的需求，不尊重教師的主動選擇和參與，缺乏教師的配合和悅納，其結(jié)果必然是被動的、低效的。草根專家大講堂從教師自身發(fā)展出發(fā)，契合了教師個性化和專業(yè)化的需要，真正體現(xiàn)了教師的主體性要求。只有當教師成為自覺、主動的參與者時，才可能成為提升教師教學品質(zhì)的有效載體。

（二）由空泛交流向?qū)嵸|(zhì)性研討轉(zhuǎn)變

新時代要求教師從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、學者型教師，這就要改變理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。只有通過扎實的實踐歷練，教師才有可能成長為科研型教師。我們可以順應教師的自覺要求，將班級保教工作中的一些熱點問題，通過教研組精心的安排和幫助，讓教師們開展相約研究活動，形成共識后，再將講堂上學習的內(nèi)容、經(jīng)驗和方法拿到實踐活動中去檢驗和完善，讓教師互相觀摩，共同提高。相信長此以往，一定會產(chǎn)生教師素質(zhì)提高的累積效應和質(zhì)變跳躍。

（三）由分散見解向求同存異的共識性轉(zhuǎn)變

教師作為獨立的個體，有著不同的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗背景及興趣愛好。這些具有不同背景的教師，通過在“草根專家大講堂”的相約研究及合作、交流、分享，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)了教學優(yōu)質(zhì)資源共享、優(yōu)勢互補、謀求共同發(fā)展的研究目的。

（四）由普適性向特色化轉(zhuǎn)變，使教師的教學個性得到張揚

個性化發(fā)展是指個體按各自特定的方式發(fā)展自我、完善自我，形成相對穩(wěn)定而獨特的教學個性。個性的張揚必須在民主的氛圍中才有可能實現(xiàn)。在指令性的研究中，氛圍壓抑，教師缺乏自我意識，缺少思維擴展的空間，就不會有發(fā)展自己多方面才能的機會，也就不可能有教學個性的張揚。而“草根專家大講堂”活動鼓勵教師從自己的研究需求出發(fā)，在普適性要求的基礎上，追求教學的特色化，這對形成班級保教工作特色，形成自己的教學風格不無益處。

（五）機制保障，精神成長

打造高品質(zhì)教育，首先要讓教師成為有思想的人。幼兒園正在積極建設生態(tài)校園，它讓我們觸摸到了教育創(chuàng)新的思想脈搏。教育之根本在于啟迪思想，潤澤生命。平臺、氛圍與成就感，可以說這三者是我園給教師搭建的一種無形的動力系統(tǒng)。這種無形的動力系統(tǒng)，營造了一種適度競爭的發(fā)展局面，因此我們也把這一舉措列入教師的學期工作考核中。每期的“草根專家大講堂”園方還給草根專家們頒發(fā)講座證書和講座經(jīng)費。雖然是一紙獎狀，講座經(jīng)費也不多，但是帶給教師們的卻是莫大的精神鼓舞。因為一個不斷成長和發(fā)展的教師，她們內(nèi)心的支撐點非常強大，她們需要不斷拓展精神的空間，使自己向成為有專業(yè)素養(yǎng)的教師而努力。

“草根專家”是最本色、最樸實的專家，它成長于基層的土壤，它體現(xiàn)出一線教師的教育智慧和研究能力，能夠形成教師的風采、風格?；诮逃虒W實踐研究的“草根研究”是最富有生命力的研究，推進“草根研究”是學術(shù)研究重心下移的自然趨勢，也是文化普及的必然結(jié)果。

合抱之樹生于毫末，幼兒教育是根的教育，我們在做著泥土下的工作，別看它不起眼，卻能影響著整棵樹的發(fā)展。我們幸運自己的選擇，更執(zhí)著于這草根的事業(yè)。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)大東門幼兒園）

責任編輯 廖林