略談轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的幾點(diǎn)感悟

■張英

略談轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的幾點(diǎn)感悟

■張英

在班主任工作中，總會遇到一些難教或難管的后進(jìn)生。對于這些學(xué)生，班主任管好了，能起到安定團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定人心的作用；管不好，則會讓整個(gè)班集體狀況不斷，人心煥散。對于這些后進(jìn)生的管理，班主任要抱著“要成才，先成人”的平和心態(tài)來教育和培養(yǎng)這些學(xué)生。對待他們，班主任在學(xué)習(xí)結(jié)果上要求不能太高，但在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程上要嚴(yán)格要求。

下面談?wù)劰P者在平時(shí)班主任工作中培養(yǎng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)感悟。

1.加強(qiáng)家校共育

學(xué)生的成長離不開學(xué)校的教育，更離不開社會和家庭的教育，特別是家庭教育，它對孩子的影響是巨大的。因此學(xué)校必須緊密聯(lián)系家長，讓家庭教育和學(xué)校教育保持一致，使得學(xué)生行為在不同的場合也都能保持它的一致性。作為班主任，要多和后進(jìn)生的家長聯(lián)系，通過家訪、家長會等途徑了解學(xué)生在不同成長環(huán)境下形成的性格。這些資料的掌握，對于這些孩子在后期出現(xiàn)問題時(shí)教師選擇處理的方式和方法起著至關(guān)重要的作用。在與這些家長談話時(shí)，教師要在具體事件和行為中進(jìn)行推心置腹的交流，少點(diǎn)批評和責(zé)備，多點(diǎn)鼓勵(lì)和建議，引導(dǎo)家長在具體事件中妥善地處理孩子身上發(fā)現(xiàn)的問題。只有讓家長的教育和學(xué)校教育“志同道合”，以同樣的原則出發(fā)，向著共同的目標(biāo)努力，才能讓家校共建在班主任對這部分學(xué)生的教育工作中起到事半功倍的效果。

2.注重以情感人

后進(jìn)生的父母在教育方法上或多或少都有一定的問題，或投入到孩子身上的精力很少，或缺乏正確的交流方法。作為教師，這時(shí)可以以朋友、老師、家長的三重身份與學(xué)生進(jìn)行交流，深入細(xì)致地了解學(xué)生,真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生,充分地尊重、信任學(xué)生,“曉之以理,動之以情”，對他們既要嚴(yán)格要求,又要相互諒解。只有這樣,他們才愿意和教師進(jìn)行思想交流,對教師像對朋友一樣敞開心扉傾吐心聲,教師才能及時(shí)真實(shí)地掌握他們學(xué)習(xí)、生活和思想活動的情況和變化,從而有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

3.營造民主氛圍

作為班主任，如果總是以“我教你聽，我管理你服從”的態(tài)度去對待素稱難管難教的后進(jìn)生的話，相信他們絕大多數(shù)都是反感和不服的。因此，本著讓學(xué)生心服口服的原則，教師要發(fā)揚(yáng)民主精神，營造民主氛圍，和學(xué)生一起商討制定出班級的行為規(guī)范和管理辦法。民主的氛圍能讓他們感受到教師對他們的尊重，也能讓他們在民主參與中增強(qiáng)責(zé)任心和榮譽(yù)感，從而自覺遵守自己參與制定的班級規(guī)范和制度。

4.轉(zhuǎn)變生活態(tài)度

學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生大多數(shù)在生活習(xí)慣上也不是很好。作為班主任，我往往從學(xué)生對生活的態(tài)度方面開始改變他們，從告訴他們“生活是美好的”開始，教會他們在生活中如何去感受它的美好，如何過好美好的生活。生活態(tài)度積極了、變樂觀了，自然就會潛移默化地往學(xué)習(xí)態(tài)度方向轉(zhuǎn)化。當(dāng)生活態(tài)度和行為習(xí)慣良性互促，相輔相承時(shí)，相信學(xué)生從后進(jìn)往先進(jìn)轉(zhuǎn)變也就是時(shí)間的問題了。

5.開展集體活動

學(xué)習(xí)不好的學(xué)生大多數(shù)是對學(xué)習(xí)興趣不高，但他們對一些集體活動還是有興趣的。班主任如果能從學(xué)生的活動興趣入手，多組織、鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們參加課內(nèi)外活動，就能通過提升他們的集體責(zé)任感，增強(qiáng)他們自信心來喚起他們的主人翁意識，讓他們感受到自己在班上也有一席之地，那么，這種責(zé)任心和主人翁意識會很自然地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)信心的樹立，成為學(xué)習(xí)的動力之一。

總之，作為班主任，只要你在思想上不放棄這些后進(jìn)學(xué)生，因材施教給予他們充分鍛煉的機(jī)會，讓他們在自我管理與班集體管理中構(gòu)建“班興我榮，班敗我恥，大家共建，榮辱與共”的理念，就一定能獲得最佳的轉(zhuǎn)化效果。

（作者單位：武漢市東湖開發(fā)區(qū)光谷第二初級中學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林