立足情境教學(xué) 助推課堂高效

■武漢市旭光學(xué)校 王坤

立足情境教學(xué) 助推課堂高效

■武漢市旭光學(xué)校 王坤

旭光學(xué)校作為武漢市政府最早指定接收外來務(wù)工人員子女就學(xué)的公立學(xué)校之一，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教職工的共同努力下，學(xué)校規(guī)模穩(wěn)步擴大，社會影響力與日俱增。現(xiàn)在，學(xué)校共有學(xué)生1700余名，其中85％以上是進城務(wù)工人員的子女。這些外來務(wù)工人員的子女學(xué)習(xí)、生活的條件和環(huán)境較差，父母為了生存整天在外辛勞，既無經(jīng)濟能力也無閑暇時間顧及他們的學(xué)習(xí)，更不可能讓他們參加校外的各種特長培訓(xùn)，因此，在學(xué)習(xí)成績等方面與其他學(xué)生相比存在一定的差距。如何讓這些外來務(wù)工人員的子女也能真正享受到優(yōu)質(zhì)教育，實現(xiàn)教育公平，促進孩子們的健康成長，是我們一直都在思考的問題。

雖然外來務(wù)工人員的子女在某些方面有不足之處，但他們身上體現(xiàn)出來的勤勞善良、樂于助人、吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)與我們學(xué)校情境教育所倡導(dǎo)的“真、美、情、思”四大元素是相一致的。因此，學(xué)校力求借助這些優(yōu)秀品質(zhì)的浸潤及其輻射作用，將學(xué)生的認(rèn)知活動與情感活動相結(jié)合，開展情境教育，從而達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

課堂是承擔(dān)學(xué)生素質(zhì)提高的主渠道，而學(xué)校的校情決定了學(xué)生要發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)要提高，就必須立足情境教育，開展情境教學(xué)，構(gòu)建情境教育理念下的高效課堂。

那么，什么是情境教育，情境教育的內(nèi)涵、特點及沿革發(fā)展如何，結(jié)合我校的校情，學(xué)校實施情境教育的方式和策略又是怎樣的呢？下面筆者就這些問題談?wù)剛€人淺見。

一、情境教育的內(nèi)涵及特點

情境教育突出了兒童發(fā)展所需要的“真、美、情、思”四大關(guān)鍵元素，構(gòu)建了兒童情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的獨特的教育模式——情境教育，它把認(rèn)知與情感、學(xué)習(xí)與審美、教育與文化綜合地在課程中體現(xiàn)出來?？偨Y(jié)起來，情境教育主要有四個特點。

1.講究“真”，給兒童一個真實的世界，讓符號的學(xué)習(xí)與多彩的生活鏈接起來。情境教育強調(diào)在課堂上的學(xué)習(xí)要與兒童的真實生活聯(lián)系起來，讓符號認(rèn)知與生活的實際相互鏈接，這樣知識的學(xué)習(xí)就不再是無源之水、無本之末了。

2.追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，讓他們在熏陶感染中產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的“力”。開放的情境讓學(xué)生身心得到了釋放，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，進而產(chǎn)生主動投入到學(xué)習(xí)中的“力”。

3.注重“情”，與兒童真情交融，讓他們的情感一直伴隨認(rèn)知活動。真情總是激蕩在兒童心頭，教育應(yīng)該利用兒童心靈最寶貴的特點，讓情感成為情境的內(nèi)核，否則，無情之境是不成境界的。

4.突出“思”，給兒童寬闊的思維空間，盡力開發(fā)潛在智慧。每一個大腦健全的兒童都存在潛在的智慧，理想的教育就是充分開發(fā)兒童潛能，因為思維能力、語言活動、認(rèn)知水平及情感態(tài)度無不在受思維活動的支配、調(diào)控。

二、情境教育的沿革和發(fā)展

在遙遠(yuǎn)的古希臘時期的教育思想里就有了情境教育的萌芽。如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，強調(diào)教育是由內(nèi)而外，將兒童心靈的智慧不斷引出、發(fā)展的過程；柏拉圖的“對話模式”，則關(guān)心對真理的探索，而不是記憶某種固定的學(xué)說；夸美紐斯的“一切知識都是從感官開始的”的觀念，是非常有助于學(xué)生感性知識的形成的；盧梭在《愛彌兒》中就強調(diào)，要讓學(xué)生去觀察自然的各種現(xiàn)象，讓他自己去解答、自己去發(fā)現(xiàn)那些學(xué)問；教學(xué)中運用和創(chuàng)設(shè)情境問題的情境教學(xué)則在杜威那里得到了進一步的發(fā)展，他主張“必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段”，他強調(diào)“從做中學(xué)”“從活動中學(xué)”。

在國內(nèi)，兒童教育專家李吉林自1978年就開始了情境教學(xué)的實踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理念框架和操作體系，成為我國素質(zhì)教育的一個重要模式，豐富和發(fā)展了我國當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實踐。李老師認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)的課程都應(yīng)源于生活，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識，讓知識與生活相結(jié)合。

三、情境教學(xué)的主要方式

傳統(tǒng)教學(xué)也關(guān)注情境，而伴隨著新課程的高效課堂建設(shè)的大背景下，情境再次成為熱議。雖然老師們都明白教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義和重要性，但在實際的操作中還是有一些老師不具備情境創(chuàng)設(shè)的基本功，主要表現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)不到位，或課堂教學(xué)與情境分離，課堂的學(xué)習(xí)脫離了學(xué)生實際等。因此，老師們要在自己的課堂教學(xué)過程中達到既定的教學(xué)目的，就必須從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的個體場景，也就是教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速正確地理解掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂的高效。

從我校學(xué)生組成的實際來看，外來務(wù)工人員的子女較多，其知識面雖然相對較窄，但其生活經(jīng)驗、生活環(huán)境、生活知識則相對豐富，更有利于創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，更有利于學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。因此，情境教學(xué)無疑是我們開展教學(xué)工作時的必然選擇。在具體實施中，情境教學(xué)主要有以下幾個實施方式。

1.借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境就是將符合課程內(nèi)容的、學(xué)生可以理解或者是曾經(jīng)參與或樂于參與其中的生活經(jīng)驗作為情境引入到課堂中，使學(xué)生能夠通過該情境迅速理解教學(xué)內(nèi)容，并借助情境牢固地掌握知識和靈活地運用知識。生活是孩子們學(xué)習(xí)知識的大環(huán)境，利用“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)的首選。因為在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上去建構(gòu)新的知識框架，使之成為自己掌握的知識，這種學(xué)習(xí)方式是完全符合建構(gòu)主義的觀點的。

2.借助游戲活動、故事創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學(xué)中引入游戲環(huán)節(jié)，既是導(dǎo)入新課的一種手段也是傳授新知的有效手段。參與游戲活動是孩子們的天性，它能最大限度地激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性。因為切合教學(xué)內(nèi)容的游戲除了能愉悅身心，還可以讓他們在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握知識，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法。當(dāng)然游戲情境對老師的要求也比較高，比如教師要思考選擇的游戲、故事是否與教學(xué)內(nèi)容相符合，老師也要預(yù)測游戲的開展是否可行，能否保證讓大多數(shù)的同學(xué)參與等。

3.借助新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)情境。新知往往是建立在舊知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，它要不就是對舊知的補充，要不就是對舊知的提升?？梢哉f，舊知是學(xué)習(xí)新知最常用的認(rèn)知?？奎c，特別是在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等知識體系連貫性較強的學(xué)科，可以充分利用新舊知識之間的轉(zhuǎn)化，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生形成一個個的知識鏈去建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)，這樣又可以為他們將來納入新知打下堅實的基礎(chǔ)。

四、情境教學(xué)的實施要求

無論什么教學(xué)模式，有效性是其最重要的指標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)和運用好情境進行教學(xué)，要提高自己的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課堂的高效，就必須達到如下一些要求。

1.情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活。利用學(xué)生構(gòu)成的特點讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活是我校提出“情境教育”的出發(fā)點。因此，教師在開展教學(xué)活動時首先要充分挖掘課本資源，充分估計學(xué)生的實際情況，包括他們的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗等；其次要選取與課本相關(guān)的生活情境，可以針對一個或多個情境，在反復(fù)對比中選取最適合學(xué)生情況的情境為己所用。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要注重趣味性和學(xué)科性。興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見的。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境除了要符合教學(xué)內(nèi)容外，還要看是否有很高的趣味性，只有這樣才能保證學(xué)生持久地集中注意力，并保持清晰的感知與靈活的頭腦，充分發(fā)揮出豐富的想象力和創(chuàng)造力。

3.情境的創(chuàng)設(shè)要有鮮明的問題意識。問題是思維的觸發(fā)器，恰當(dāng)合適的問題情境的創(chuàng)設(shè)，能促進學(xué)生的思考，幫助學(xué)生在解決問題的過程中理解知識、掌握知識。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境之前一定要認(rèn)真思考，哪些情境能夠很好地展示教學(xué)內(nèi)容中的問題，如何把問題在情境中體現(xiàn)出來，如何利用情境來幫助學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題等。

4.情境創(chuàng)設(shè)要有連貫性。在一節(jié)課上一般不會只創(chuàng)設(shè)一個情境，教師會根據(jù)教學(xué)的需要引入多個闡明問題的情境，這就需要教師解決好情境的連貫性問題。因為好的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是自然過渡、抽絲剝繭、層層深入地讓問題一個個被擊破，這樣才能讓學(xué)生的思維隨著情境的深入而一步一步地展開，最終深入到問題的本質(zhì)，解決課堂本質(zhì)的問題。

5.情境創(chuàng)設(shè)要有時代性。信息時代的迅猛發(fā)展，讓學(xué)生的認(rèn)知能力往往超出老師和家長的預(yù)測。因此，要吸引這些學(xué)生的注意力，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須與時代接軌，符合時代的特征，要足夠新穎，足夠有創(chuàng)意，才能為他們所理解和接受。如在學(xué)習(xí)平移時，運用俄羅斯方塊肯定比小樹的移動更吸引學(xué)生眼球。

6.情境設(shè)置的量要適度。情境設(shè)置的量的選擇是建立在老師們對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生知識能力充分了解的基礎(chǔ)上的。情境的創(chuàng)設(shè)并不是越多越好，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際適度設(shè)置，不能讓情境過多而影響正常的教學(xué)，也不能因情境設(shè)置過少而無法挖掘到教學(xué)的本質(zhì)問題。

情境教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)生課堂的注意力和參與力，提高課堂效率有著重要的促進作用。因此，教師在教學(xué)過程中要把注意力集中在如何更熟練、有效地運用情境，如何使它成為整個教學(xué)中不可或缺的促進學(xué)生學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率的重要手段上來，讓情境教學(xué)真正成為高效課堂構(gòu)建的有效推手。

責(zé)任編輯 廖林