如何讓學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效閱讀

鄒一軍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高他們的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。因此，學(xué)生在小學(xué)階段，除了需掌握課本上的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)大量閱讀課外書(shū)。在小學(xué)階段，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）課外閱讀總量應(yīng)不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）課外閱讀總量應(yīng)不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）課外閱讀總量應(yīng)不少于100萬(wàn)字。作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

那么如何讓學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效閱讀呢？我想，讓主題閱讀走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，未嘗不是一個(gè)好的方法。

一、以主題大單元活動(dòng)為依托，將課外閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中還指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如何讓學(xué)生從內(nèi)心主動(dòng)感受文本，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀？在開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)前需要先進(jìn)行構(gòu)思，以主題大單元活動(dòng)為依托先行開(kāi)展閱讀活動(dòng)，即以同一個(gè)主題開(kāi)展相關(guān)系列活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生豐盈的語(yǔ)文世界，不失為一個(gè)很好的辦法。

如秋天到了，老師可以帶著學(xué)生“相約金秋”，讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)五彩繽紛的秋色，聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)情畫(huà)意的秋歌，拍拍令人心曠神怡的秋景……這樣的主題大單元活動(dòng)，讓學(xué)生多方位、多視角、多情感去領(lǐng)略秋之靜美，體驗(yàn)秋之絢爛，此時(shí)，再將主題閱讀引入課堂教學(xué)中來(lái)，則是水到渠成之事，學(xué)生有了情感的積淀，文本感悟更加高效。

二、以同主題閱讀文本為基點(diǎn)，將課外閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂

1.主題的統(tǒng)一性

選擇文本時(shí)，如果雜亂無(wú)章，則學(xué)生在課堂上的閱讀與在課外隨便找些作品來(lái)讀并無(wú)差異，這就不能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此，引入小學(xué)語(yǔ)文課堂的課外文本應(yīng)該圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行選擇。

我在以“秋天”這一主題進(jìn)行二年級(jí)主題閱讀教學(xué)時(shí)，先大量收集關(guān)于秋天的文章，最后選定三篇：詩(shī)歌——《秋天的顏色》、小短文——《秋天的圖畫(huà)》《秋天的田野》。首先，讓學(xué)生自由誦讀童詩(shī)《秋天的顏色》，帶領(lǐng)學(xué)生抓住色彩，感知秋天的五彩斑斕之美。接著，賞讀美文《秋天的圖畫(huà)》，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文中詩(shī)一般的語(yǔ)言，抓住形容動(dòng)作、顏色等的詞語(yǔ)，體會(huì)積累秋果的豐碩之美，再借助仿寫(xiě)讓學(xué)生展開(kāi)想象，豐富語(yǔ)言，提高表達(dá)能力；中間穿插的《秋天的田野》節(jié)選的片段，進(jìn)一步讓學(xué)生感受豐收帶來(lái)的喜悅。

2.選材的把握性

在選擇文本時(shí)，除了主題要一致之外，還要針對(duì)學(xué)生的不同年齡段進(jìn)行選材，要適合所教年級(jí)學(xué)生的接受能力。如：描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌有很多，王宜振的《秋風(fēng)娃娃》適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，收入人教版教材的詩(shī)歌《秋天的雨》適合中年級(jí)學(xué)生閱讀，何其芳的《秋天》則更適合高年級(jí)學(xué)生閱讀，如果將這三篇現(xiàn)代詩(shī)歌放進(jìn)同一個(gè)年級(jí)同一堂語(yǔ)文課進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”而一些學(xué)生“不消化”的現(xiàn)象。

3.文本的延展性

主題性閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，很好的一個(gè)方面就是能在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里，通過(guò)教師引導(dǎo)，開(kāi)拓文本，活躍思維，讓學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。因此，在選擇主題時(shí)，還要關(guān)注所選文本的拓展性。閱讀，有時(shí)不單單只是文字的閱讀，教學(xué)過(guò)程中還可以引入其他相關(guān)元素：同一主題的音樂(lè)、同一主題的書(shū)畫(huà)作品等，這樣，讓學(xué)生在進(jìn)行主題閱讀的同時(shí)，又從文學(xué)之美走向藝術(shù)之美、科技之美，開(kāi)闊了視野，增大了閱讀的思維空間，收到良好的閱讀效果。

三、以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，將課外閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂

1.重視語(yǔ)言積累性閱讀

主題閱讀課雖不同于常態(tài)下的語(yǔ)文教學(xué)，但是品讀好詞佳句、豐富語(yǔ)言積累，在主題閱讀教學(xué)中也必不可少。

我在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)《秋天的畫(huà)》一課時(shí)，選擇了《秋天的圖畫(huà)》這一小短文，教學(xué)文中“梨樹(shù)掛起了金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻浪翻起金色波浪，高粱舉起燃燒的火把”的段落時(shí)，緊緊圍繞“作者是怎樣寫(xiě)好這些景物的？”這一問(wèn)題，先讓學(xué)生讀出秋天的美，接著提高要求，體會(huì)比喻修辭的精妙，再讓學(xué)生在反復(fù)吟詠中品味秋天顏色之美，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活展開(kāi)想象仿寫(xiě)秋天的圖畫(huà)，這種有梯度的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，在品詞、品句的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)方式，豐富了文化底蘊(yùn)。

2.重視創(chuàng)設(shè)情境閱讀

主題閱讀教學(xué)需關(guān)注到作為課堂主體的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，學(xué)生成了情境中的一部分，學(xué)習(xí)熱情自然高漲。在情境的創(chuàng)設(shè)方面，老師可以從學(xué)生的心理出發(fā)，選擇一些精美的圖片、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、設(shè)置巧妙的引導(dǎo)語(yǔ)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣。

教學(xué)《秋天的畫(huà)》一課時(shí)，我給五彩繽紛的秋景配上清新的音樂(lè)，給成熟的莊稼伴上明快的音樂(lè)，給農(nóng)民豐收時(shí)的畫(huà)面配上喜慶的音樂(lè)；關(guān)于秋天的書(shū)畫(huà)作品伴著優(yōu)美的音樂(lè)呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)畫(huà)的靈感。于是，秋天的畫(huà)深深植入學(xué)生的內(nèi)心。再配以個(gè)別讀、輕聲讀、自由讀等多種形式的讀，帶領(lǐng)學(xué)生在愉快的讀書(shū)活動(dòng)中走進(jìn)文本，從學(xué)生們驚喜的表情中，從學(xué)生們發(fā)出的陣陣驚呼中，從學(xué)生們富有感情的朗讀中，可以看出學(xué)生已經(jīng)入情入境。讓學(xué)生在美的享受中不知不覺(jué)地習(xí)得了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

3.重視閱讀的拓展性訓(xùn)練

閱讀的更高一層面是將文本內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道寫(xiě)了什么，還要啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生提供由說(shuō)到寫(xiě)、由思到創(chuàng)的平臺(tái)，讓學(xué)生從心里流淌出來(lái)的語(yǔ)言，更加充滿(mǎn)童趣。落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、句子的練說(shuō)，閱讀的拓展性訓(xùn)練自然扎實(shí)而高效，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)當(dāng)然得到提升。

主題閱讀需要走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，需要融入平時(shí)教學(xué)，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地尋找主題閱讀素材，利用有限的語(yǔ)文課堂時(shí)間將大量主題閱讀文本呈現(xiàn)給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生自己走進(jìn)更為寬廣的閱讀天地。

（作者單位：江蘇南通師范第三附屬小學(xué)）