教師專業(yè)化成長的困惑與策略

臧文剛

教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長必不可少的重要條件，在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認(rèn)可。

當(dāng)代教育改革實(shí)踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。20世紀(jì)70年代中期，美國提出教師專業(yè)化的口號，以提高公共教育質(zhì)量，推動教學(xué)成為真正的專業(yè)。1986年霍姆斯在《明天的教師》的報告中將教學(xué)從行業(yè)轉(zhuǎn)換成專業(yè)作為自己的目標(biāo)；同年卡內(nèi)基教育促進(jìn)會發(fā)表了《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報告。這兩份重要的報告都提出確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高教師教育質(zhì)量。美國教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)能力，同時還主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。

一、教師專業(yè)化發(fā)展是課程改革的需要

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程實(shí)施對教師的專業(yè)化程度的要求越來越高，需要教師在不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)的同時，不斷吸取新思想、新觀念，適應(yīng)社會的發(fā)展和教育教學(xué)的需要。

1.教師專業(yè)化成長是課程目標(biāo)的要求

基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生對“基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”的掌握，只是人的基礎(chǔ)教育課程，作為社會合格公民，還要有正確而高尚的個人理想追求。因此教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅要知道傳授什么知識，而且要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。所以，當(dāng)今教師，不僅要有傳統(tǒng)意義上的專業(yè)知識，還必須具備教育專業(yè)知識和技能的修養(yǎng)，而這些必須在刻苦學(xué)習(xí)、嚴(yán)格訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷持久的教學(xué)實(shí)踐的歷練才能達(dá)到。所以，教師的專業(yè)化成長，不僅是一個認(rèn)識過程，更是一個持續(xù)不斷的成長過程。教師專業(yè)化，是一種成長狀態(tài)，是一個成長、發(fā)展的過程。

2.教師專業(yè)化發(fā)展是實(shí)施新課程的需要

隨著新課程的不斷推進(jìn)，各門課程的專業(yè)化程度與小學(xué)教師專業(yè)化水平的矛盾日益突出。在課程改革推進(jìn)的過程中，科學(xué)地解讀教材、靈活地駕馭課堂、有效地開發(fā)相關(guān)課程資源以及在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀與價值觀的形成等，都是教師面臨的挑戰(zhàn)。所以，必須提高教師教育教學(xué)專業(yè)知識和技能技巧的修養(yǎng)，盡快促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、學(xué)校在教師專業(yè)化成長過程中的困惑

1.教師專業(yè)化的目的困惑

一個專業(yè)首要的社會目的就是服務(wù)。任何一個專業(yè)獲得人們承認(rèn)的根本原因在于其提供了不可替代的優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。但現(xiàn)在學(xué)校把實(shí)現(xiàn)教師自身的成長和發(fā)展放在了首要位置，卻把如何更好地服務(wù)學(xué)生置于次要位置。這無疑造成了教師專業(yè)化的目的困境。當(dāng)前，教師的服務(wù)意識還比較淡薄，體現(xiàn)在缺乏為學(xué)生服務(wù)的意識、缺乏教為學(xué)服務(wù)的意識、缺乏為家長服務(wù)的意識等方面。同時，教師的奉獻(xiàn)精神正在日益衰退，而在任何時代對任何職業(yè)來說，奉獻(xiàn)精神都是一個必備的要素。

2.教師專業(yè)化的知識困惑

教師的知識結(jié)構(gòu)包括三個方面：第一是科學(xué)人文基礎(chǔ)知識，第二是學(xué)科知識，第三是教育學(xué)知識。如果說教師對第一方面的知識掌握尚可的話，那么學(xué)科知識的非專業(yè)性就是教師專業(yè)化的嚴(yán)重障礙，導(dǎo)致了教師專業(yè)化的知識困境。一個專業(yè)對其知識的要求一般是精深的、復(fù)雜的，具有明顯的內(nèi)行和外行的差異，現(xiàn)在教師所需要的學(xué)科知識顯然算不上是精深的，而只是每個受過教育的人都已經(jīng)基本掌握的知識，而且存在程度上的差異。

3.教師專業(yè)化成長中的權(quán)力困惑

專業(yè)自主是判斷一種職業(yè)是否專業(yè)的關(guān)鍵因素，而專業(yè)自主的核心在于掌握相應(yīng)的專業(yè)權(quán)力。而現(xiàn)今學(xué)校的科層權(quán)力明顯壓制了教師的專業(yè)權(quán)力，造成了教師專業(yè)化的權(quán)力困惑。原因何在？教師的權(quán)力以教育學(xué)知識為基礎(chǔ)，使得教師的專業(yè)權(quán)力只能是一種軟權(quán)力，而學(xué)?？茖庸芾砣藛T的權(quán)力是一種行政性權(quán)力。學(xué)?？茖訖?quán)力壓制教師專業(yè)權(quán)力帶來的后果是教師工作在一個積極性和創(chuàng)造性被壓抑的環(huán)境中；教育改革總是自上而下繞過教師這個真正的主體，并因此在實(shí)踐中屢屢流于形式、異化和夭折。

4.教師專業(yè)化的制度困惑

專業(yè)制度是教師專業(yè)化的外在保障。教師資格認(rèn)定偏重于對申請者的知識水平進(jìn)行鑒定，而對于申請者的教學(xué)技能，尤其是情感、態(tài)度、價值觀等沒有進(jìn)行必要的評估。于是，在現(xiàn)實(shí)中教師辱罵、體罰、虐待學(xué)生的情況頻頻發(fā)生，這就提醒我們的教師資格認(rèn)定制度絕不能流于形式，而要對申請者的知、情、意、行等方面進(jìn)行綜合考查。同時成立專業(yè)委員會，負(fù)責(zé)對教師的聘用、晉級、解聘等工作進(jìn)行評估和監(jiān)督，以此來解決上述問題。

三、學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)化成長的策略

通過學(xué)習(xí)和反思，我深刻地認(rèn)識到教師專業(yè)化成長的重要性。新課程改革需要適應(yīng)素質(zhì)教育、教法得當(dāng)、能教會評的“新”教師隊(duì)伍，讓“學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讀書成為習(xí)慣，研究融入工作，思考伴隨人生”成為我們每位教師的目標(biāo)追求。

1.以教研組活動為主陣地，培養(yǎng)教師的成長熱情

教學(xué)是一個學(xué)校的中心工作，教研組是完成專業(yè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的組織實(shí)施者，是教師教學(xué)研究的組織，因此，新課程改革中，要促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)化成長，教研組就是活動的主陣地。

（1）要創(chuàng)設(shè)活動的氛圍，良好的教學(xué)研究氛圍能提起教師的成長熱情。教研活動中，對主題的討論我們允許教師各抒己見，發(fā)表有建設(shè)性的觀點(diǎn)和看法，真正做到“百花齊放，百家爭鳴”，研究之后，教師的興趣更濃，行動更主動。

（2）要切實(shí)開展活動，讓教師做活動的主人。一個學(xué)校教研活動開展的扎實(shí)與否，體現(xiàn)在教師參與的熱情度上，行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入到各個教研組中，對集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)公開課、評課進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，對有成果的教研組進(jìn)行獎勵，以激發(fā)教師參與教研的熱情。

（3）要有評比總結(jié)，讓教師看到進(jìn)步與成功。教研組的活動中，教師對理論的掌握有了一定的提高，實(shí)踐操作能力有了長足的進(jìn)步，學(xué)校這時就應(yīng)當(dāng)讓他們看到進(jìn)步的足跡，享受到成功的喜悅。

（4）要團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步。“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，部分老師的成長，不能代表著全校教師的專業(yè)化成長，只有大部分教師在教育事業(yè)中取得了驕人的成績，才能代表學(xué)校整體水平的提高。因此，學(xué)校要重視知識型、學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會給一線教師，讓成功的教師帶領(lǐng)其他教師，讓進(jìn)步的教師帶動安于現(xiàn)狀的教師，開展傳、幫、帶活動，促進(jìn)教師的整體進(jìn)步。

2.以課題研究為突破口，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新探索精神

對教師而言，課題研究就是教師對教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。在促進(jìn)教師專業(yè)化成長的道路上，具體要求每個教研組每學(xué)年要有兩個以上校級課題，教研組成員人人參與課題研究，在研究過程中教務(wù)處實(shí)施課題監(jiān)控，要求參加人員做好期中小結(jié)，做好成果收集的研究記錄，并運(yùn)用有效的評價方法對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評價與分析，課題研究結(jié)束，研究人提出結(jié)題申請，由課題領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，評出等級。

3.以評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，衡量教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為的更新

教學(xué)評價是根據(jù)教育的要求，按一定的方式對教學(xué)效果進(jìn)行描述和確認(rèn)，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。評價的標(biāo)準(zhǔn)要從單一的知識評價轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)與技能的多元評價，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、意志品質(zhì)、心理能力等非智力因素，而學(xué)生的知識技能情況很難用數(shù)字精確地表示出來，就需要多用自然語言加以描述，在評價中加上激勵性的語言，健全學(xué)生的品格，錘煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀、價值觀和人生觀。學(xué)校引導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)行多元化評價的同時，對教師教育教學(xué)的工作評價也實(shí)行多元民主的評價方式，體現(xiàn)出教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

4.以學(xué)習(xí)交流、自我反思為動力，促進(jìn)教師自我成長

不斷的學(xué)習(xí)、交流是獲得知識的持續(xù)動力，只有這樣才能取長補(bǔ)短，激發(fā)知識與技能的更新意識，從而提高思想文化素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學(xué)方式。對此我們堅(jiān)持“走出去，帶進(jìn)來”，外出學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩的教師要將先進(jìn)的教學(xué)思想向全體教師傳授。要求每位教師訂閱并學(xué)習(xí)一份以上的教育刊物，組織教師參加各級各類的進(jìn)修培訓(xùn)。組織好教師校本研修培訓(xùn)，繼續(xù)鼓勵教師撰寫教學(xué)反思，及時對教學(xué)中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行糾正。自我反思，是自己對自己的行為、思想進(jìn)行剖析；自我批評，是對自我精神與行為的“有則改之，無則加勉”具體行動。我們要求每位教師要經(jīng)常進(jìn)行自我反思，從而彌補(bǔ)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，讓反思成為教師專業(yè)化成長的催化劑。

教師專業(yè)化成長對于教師來說，既是一次機(jī)遇，也是一場挑戰(zhàn)。我們的教師迫切需要重塑自身形象、提高自身素質(zhì)，要緊緊抓住機(jī)遇，向教師專業(yè)化發(fā)展不斷邁進(jìn)。

（作者單位：山東青島平安路第二小學(xué)）