有效校本教研的“三部曲”

李文俊

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出：“以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與?！币虼?，學校應把校本教研作為推進課程改革、促進教師成長的重要途徑，通過合理設置機構、科學選取主題、優(yōu)化教研過程，以校本教研為活動載體，助推學校發(fā)展。

一、合理設置教研機構

為了扎實有效地組織校本教研活動，學校應成立年級學科教研組和學科中心教研組，兩者分工明確，各司其職。前者是指由同年級同學科教師組成的教研組，由教導處領導，側重于常規(guī)教學的監(jiān)控與指導，落實備、教、輔、改、考要求，指導專任教師做好常規(guī)教學工作。

后者是指由同學科教師組成的教研組，由教科室領導，主要職責是通過專題研討活動指導教師開展校本教育科研?？煞终Z文、數學、綜合中心教研組，各組每月開展一次活動。中心教研組是學校開展校本教研活動的主要實施機構。

二、科學選取研究主題

沒有熱情，就沒有動力。激發(fā)教師參與校本教研的熱情，僅靠學校制度是不夠的，無法調動教師參與的主動性。通過走“問題校本化、問題專題化”之路，可有效解決這一問題。

1.問題校本化

校本教研選擇什么問題作為研究對象，這是開展研究的前提和基礎。如果僅由學校決定，問題的選擇沒有教師參與，那他們只能盲從，被動地開展教研，教師研究的熱情和效果可想而知。

問題校本化由此而起。首先，全員收集問題。每學年初，全體教師結合教學實際，提出自己最棘手的問題，并簡要闡述產生問題的經過，教科室以提案的形式征集，同時教科室也結合課改動態(tài)提供一些熱點問題。其次，以學科中心教研組為單位進行交流，確定學科教師共同關注的若干問題。最后，教科室整理出“校本課題指南”，為問題專題化奠定基礎。

2.問題專題化

教育教學中存在的問題和矛盾如何成為校本研討的主題，問題專題化是橋梁。每位教師（或者同年級同學科教師為一組）從“指南”上選擇合適的問題作為自己實驗研究課題，在此基礎上學習相關理論，制定課題實驗計劃。教科室精選學科共性問題，作為學科中心教研組每月的活動主題，由組長擬定每月的活動方案。

問題即課題，把有針對性、前瞻性的教學問題與課題實驗、學科中心教研組專題研討活動統(tǒng)一起來，教師為解決現實問題而參與教育科研，同時中心組又為其提供觀摩、交流、展示的機會。這樣就能有效預防教育科研與實際教學兩張皮現象，讓教師主動參與專題研討活動。

三、切實優(yōu)化教研過程

學科中心教研組專題研討活動是校本教研的重中之重，直接影響著參與教師的專業(yè)成長。為此，要切實優(yōu)化教研過程，認真開展以下流程：理論學習——觀摩研討——說課議課——專題講座——反思學習。

1.理論學習

每月活動前，由中心組組長制定下發(fā)詳細的活動方案，教科室選編下發(fā)本次研究專題相關資料，讓教師明確活動目的和要求，引導大家了解已有研究成果，夯實理論根基，在講課、聽課、研討、反思時有的放矢，解決教師“無效學習”“低效學習”問題。

2.全程聽課

觀摩課堂教學是校本教研中的重要環(huán)節(jié)。在活動中，教課者因為經歷了“磨課”過程，受益最多成長最快，但其他教師大多只聽了最后一次公開課，對教學的理解遠不如教課者，沒有獲得足夠價值的體驗和領悟。為了促進全體教師專業(yè)成長，學校應實施“全程參與磨課，共同感悟提高”。

（1）中心教研組結合研究主題，安排2～3位教師講課（其中必有一位骨干教師），通過課堂教學展示，為研討活動提供素材。每一次試教、分析、修改設計，同年級同學科教研組的教師都要參與，形成“一人執(zhí)教、共同磨課”的濃郁氛圍。

（2）為保證聽課效果，聽課前，中心組組長給每位聽課者一張評價表，讓聽課教師結合研究專題，帶著問題聽課，并把切身感受即時寫在評價表上。聽完課后，學科年級教研組長將本組教師的聽課意見收集起來，整理出本組的“觀課札記”。

3.互動交流

觀摩課結束，學科中心組教師開展議課活動。首先是教課者“說課”。圍繞本次研討主題來“說”：要解決什么問題？從哪些教學環(huán)節(jié)體現？為什么要這樣設計？有什么遺憾或需要改進的？這樣的“說課”才能起到“釋疑解惑”的作用。

接下來是議課。事先指定1～2位骨干教師圍繞研究專題做主評，再由各學科年級教研組長交流“觀課札記”，期間，執(zhí)教教師也要參與互動，圍繞某個問題深入探討。這樣的互動交流已不再是常規(guī)課堂教學的評價，它具有專題性，體現學術性，是問題的解惑，是認識的升華，是反思的源泉。

4.專題講座

每次教研活動，提前邀請學校的骨干教師、學科帶頭人、市縣名師或是縣教研員，結合研討主題準備講座或學術報告。他們是校本教研的重要力量，有著豐厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，經常深入教學一線，能站在新課改的理論前沿，著眼課堂教學實際，對教師們感興趣的和困惑的問題進行深入淺出的剖析，引領大家從感性認識上升到理性認識。

5.反思提高

每次活動后，學校應讓所有教師進行反思再學習。提供研討課的教師，及時整理出每次試教的教案及試教心得，認真分析教學得與失，這是最真實的實驗過程記載。參與觀課議課的老師，每人寫一份反思材料，闡述在專題研討活動中的所思所感所悟，提出自己對該實驗課題的建議。學科中心組組長，整理出一份活動小結或經驗材料，供全校老師學習交流。最后，學校再對課題研究情況進行評估，評選出優(yōu)秀實驗教師，作為評優(yōu)表模的重要依據，鼓勵廣大教師以積極的態(tài)度投入到校本教研活動中。

（作者單位：湖北襄陽市谷城縣實驗小學）