探索中高職教育銜接模式推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化、品牌化發(fā)展

■武漢市職業(yè)教育與成人教育協(xié)會課題組

探索中高職教育銜接模式推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化、品牌化發(fā)展

■武漢市職業(yè)教育與成人教育協(xié)會課題組

為全面貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）文件精神，探索適應(yīng)武漢市中高等職業(yè)教育銜接模式，落實(shí)武漢市“十二五”教育規(guī)劃中提出的“推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化、品牌化發(fā)展”目標(biāo)，市職成教協(xié)會在市教育局領(lǐng)導(dǎo)下，組織開展了“集團(tuán)化模式下武漢市中高等職業(yè)教育銜接的問題研究與實(shí)踐”課題研究。

“中高職銜接”的狹義指向是中職畢業(yè)生進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)；廣義指向是健全職業(yè)教育體系，兩者強(qiáng)調(diào)“中等職業(yè)教育”“高等職業(yè)教育”不是終結(jié)性教育而是承接發(fā)展的教育。其內(nèi)涵在于培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、課程和教學(xué)內(nèi)容、教育體系等的銜接。

課題研究工作于2013年初啟動(dòng)，在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，先后組織了3所中職校進(jìn)行了問卷調(diào)查和分析。10月又組織課題組成員赴深圳、廣州、長沙4所中高職院校學(xué)習(xí)考察，調(diào)研取得了預(yù)期的成果，形成了子課題的“國內(nèi)外中高等職業(yè)教育銜接的主要模式研究”的調(diào)查報(bào)告。這些調(diào)研對我們探索中高職教育銜接模式，促進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化、品牌化發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)研概況

2013年6月，課題組按計(jì)劃對武漢市3所中職學(xué)校師生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。問卷分為兩類：一類面向中職教師，設(shè)33題，160名教師參與調(diào)查，回收有效問卷152份；另一類面向中職生，設(shè)25題，373名中職生參與調(diào)查，回收有效問卷360份。問卷調(diào)查有利于把握全市中職師生對“中高職銜接”命題的知曉度及其思想，從而提供課題研究的理論依據(jù)及數(shù)據(jù)。10月，課題組實(shí)地與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙市財(cái)經(jīng)學(xué)校等四所院校就中高職銜接的規(guī)模形式及特色、推進(jìn)中高職銜接的政策及路徑措施、跨地區(qū)中高職銜接合作及本地區(qū)中高職銜接解決策略、中高等職業(yè)院校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及改革思路等問題進(jìn)行了交流座談，聽取了廣東省教科院負(fù)責(zé)人關(guān)于廣東省中高職銜接情況的報(bào)告。實(shí)地調(diào)研加強(qiáng)了對對口自主招生三二分段式中高職銜接探索和以職教基地為平臺促進(jìn)基地內(nèi)中高職院校人才培養(yǎng)銜接的案例分析，對凝煉集團(tuán)化模式下中高職教育銜接問題的實(shí)踐路徑提供了有益的借鑒。

二、統(tǒng)計(jì)與分析

（一）中高職銜接的組織管理分析

本次調(diào)研共走訪了7家中職院校，其中市外4所，市內(nèi)3所；2所高職學(xué)院，5所中職學(xué)校。在調(diào)研中我們了解了以下情況。

1.學(xué)制及教學(xué)組織

此次接受調(diào)研的院校普遍采用了2種相對定形的形式組織中高職銜接，即獨(dú)立型和一體化。獨(dú)立型即中高職各自獨(dú)立辦學(xué)的教學(xué)組織形式，中職畢業(yè)生通過普通高考或“3+X”考試（或類似型）升學(xué)。目前各省中高職教育都分別有二、三、四年學(xué)制，其中三年制為主流，其優(yōu)勢在于辦學(xué)定位準(zhǔn)確，學(xué)校分工明確，缺陷在于培養(yǎng)模式割裂，校際溝通不暢，規(guī)模難以擴(kuò)大。一體化是高職提前介入、中高職統(tǒng)籌制定專業(yè)教學(xué)方案形成的教學(xué)組織形式，其主要表現(xiàn)為五年一貫制（有“3+2”、“2+3”兩種形式）或其類似形態(tài)。學(xué)生在接受中職教育（3年或2年）的基礎(chǔ)上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷證書，其特點(diǎn)在于能統(tǒng)籌制定有利于人才終身發(fā)展的專業(yè)教學(xué)方案，擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模，缺陷在于思想層面、投入機(jī)制上還未形成相對成熟的路徑。

相較而言一體化更有利于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高技能型人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量。

2.升學(xué)考試與專業(yè)建設(shè)

調(diào)研組發(fā)現(xiàn)廣東省職業(yè)院校正在強(qiáng)化以三二分段試點(diǎn)為內(nèi)容的中高職銜接實(shí)踐。試點(diǎn)職業(yè)院校選取對口專業(yè)或大類，自主招生。高職學(xué)院提前五年介入并牽頭，與中職學(xué)校共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立教學(xué)管理小組，定期組織教師教研活動(dòng)。中高職分工協(xié)作，中職學(xué)校負(fù)責(zé)前三年工作，接受高職學(xué)院督導(dǎo)；高職學(xué)院負(fù)責(zé)后兩年各項(xiàng)工作。目前，10個(gè)“基礎(chǔ)好、規(guī)模大”的專業(yè)正在開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和核心課程標(biāo)準(zhǔn)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行中高職銜接實(shí)踐已達(dá)三年；長沙商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以職業(yè)教育園區(qū)為依托、以專業(yè)為鈕帶與園區(qū)內(nèi)三所中職學(xué)校進(jìn)行了中高職銜接實(shí)踐。

在對“五年一貫制”、技能高考等的調(diào)查中，教師們更注重淘汰機(jī)制的建立，他們認(rèn)為“百分之百”直升高職學(xué)院不利于調(diào)動(dòng)中職生學(xué)習(xí)積極性。教師們同時(shí)認(rèn)為培養(yǎng)定位不同加大了高職學(xué)院對“五年一貫制”學(xué)生的管理難度?！拔迥暌回炛啤睂W(xué)生實(shí)踐技能差，學(xué)習(xí)倦怠感重，部分教師喪失對此類學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的興趣。在對技能高考組織中，教師認(rèn)為“技能高考”應(yīng)在中職二年級下學(xué)期組織報(bào)名，在中職三年級第一學(xué)期組織考試。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職學(xué)院對人才培養(yǎng)方案制定、中職生頂崗實(shí)習(xí)管理、職業(yè)文化建設(shè)等表達(dá)了自己的擔(dān)憂。其中中職學(xué)校學(xué)生“第三年”培養(yǎng)中的利益、管理等瓶頸性焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題有待破解。中職學(xué)校也指出高職學(xué)院自身吸引力、學(xué)費(fèi)分配、課程銜接等問題也逐步成為深化中高職教育銜接模式改革的關(guān)鍵。

由于對銜接動(dòng)機(jī)、投入機(jī)制、管理機(jī)制的認(rèn)知不盡相同，接受調(diào)研的兩所高職學(xué)院不約而同地推進(jìn)中高職教育銜接時(shí)采用“緩步推進(jìn)”的方式，同時(shí)要求加強(qiáng)對學(xué)分互認(rèn)、錯(cuò)位發(fā)展、就業(yè)平臺等的研究，以解決學(xué)校定位不清、中高職銜接生源流失率較高、高職吸引力不高、撥款政策缺乏政府指導(dǎo)等問題，從而避免中高職銜接陷入“雞肋”局面。

（二）中高職銜接的中職生意愿分析

1.中職生的升學(xué)意愿

（1）三成中職生有意升學(xué)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，31％的學(xué)生將爭取畢業(yè)后進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，22％的學(xué)生選擇在畢業(yè)后就業(yè)，更多的學(xué)生則彷徨觀望。另一份調(diào)查數(shù)據(jù)表明，30％的學(xué)生為了自己的終身發(fā)展希望讀完高職再就業(yè)。中職生畢業(yè)時(shí)將形成升學(xué)、就業(yè)、觀望三分天下的畢業(yè)后走向。

（2）不愿升學(xué)的原因

接受調(diào)查的學(xué)生有69％到畢業(yè)時(shí)還未滿18歲，這批中職生既有升學(xué)憧憬，又有升學(xué)顧慮。36％的學(xué)生由于“技能高考”歷時(shí)長，擔(dān)心升學(xué)無望、就業(yè)不成而導(dǎo)致“雞飛蛋打”。25％的學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)原因不愿升學(xué)，這個(gè)結(jié)果與22％中職生畢業(yè)后不想升入高職、想早點(diǎn)就業(yè)的意愿基本吻合。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分中職生對職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃或規(guī)劃不全，升學(xué)興趣不大。升學(xué)后學(xué)生有三大顧慮：一是擔(dān)心學(xué)業(yè)跟不上；二是希望享受更多資助；三是就業(yè)預(yù)期不明，擔(dān)心專業(yè)與就業(yè)崗位不對口。

2.對現(xiàn)行中高職銜接的看法

在調(diào)查中，35％的學(xué)生贊同通過中高職銜接暢通技能型人才升級渠道；33％的中職生表示得知“技能高考”等升學(xué)政策是由于中職學(xué)校宣傳動(dòng)員的結(jié)果。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)不到30％的高職學(xué)院主動(dòng)與中職學(xué)校聯(lián)系。

（三）中高職銜接的中職教師態(tài)度分析

1.普遍贊成中高職銜接

中職教師普遍贊成中高職銜接。94％的老師認(rèn)為要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。95％的教師建議采取集團(tuán)化辦學(xué)，以專業(yè)建設(shè)為依托構(gòu)建中高職聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制。85％的教師建議積極發(fā)展技能高考，提高對口招收中職生比例。

2.關(guān)注中高職教學(xué)銜接

中職教師提出了中高職銜接目前有待解決的問題。93％的教師認(rèn)為中高職銜接不是簡單的“中職+高職”，而是合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)能力要求重組課程，整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施。91％的教師認(rèn)為中高職院校交流不夠，應(yīng)建設(shè)交流平臺。89％的老師認(rèn)為中高職應(yīng)共同制定教學(xué)計(jì)劃，分段實(shí)施。教師們還指出存在中職生文化基礎(chǔ)差、兩類層次的專業(yè)課程及內(nèi)容、技能訓(xùn)練有重復(fù)等問題。92％的教師認(rèn)為中職服務(wù)高職也是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。90％的教師認(rèn)為要加強(qiáng)教學(xué)模式的銜接，以促進(jìn)中職生升學(xué)后適應(yīng)高職教學(xué)環(huán)境。中職教師還提出通過學(xué)分制解決課程銜接問題的想法，甚至中職學(xué)分達(dá)到一定數(shù)值可直接被高職錄取。

3.組建專業(yè)性職業(yè)教育集團(tuán)

95％的教師關(guān)注到湖北省已組建了電子、焊接等專業(yè)性職業(yè)教育集團(tuán)，認(rèn)為武漢市在組建以專業(yè)為依托的中高職聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制方面應(yīng)更具前瞻性和創(chuàng)新性。他們同時(shí)認(rèn)為武漢市專業(yè)性職業(yè)教育集團(tuán)的成立應(yīng)該是政府主導(dǎo)，高職主動(dòng)，中職參與。

課題組認(rèn)為：由于中職生自我規(guī)劃、約束能力較弱，導(dǎo)致高職學(xué)院對招收中職畢業(yè)生的熱情不高，與高達(dá)30％以上的中職畢業(yè)生的求學(xué)熱情形成“冰火兩重天”的狀況。雖然中高職銜接辦學(xué)會使中職學(xué)校教育教學(xué)變得更為復(fù)雜，但中職教師表示已做好了承擔(dān)更大壓力的思想準(zhǔn)備。

三、結(jié)論與建議

（一）定位培養(yǎng)目標(biāo)，提高中職生入學(xué)文化水平

中職生升高職對中職學(xué)校而言是一把雙刃劍，既增強(qiáng)了中職吸引力，又淡化了中職特色。因此要合理定位中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，防止把升學(xué)率作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)“培養(yǎng)目標(biāo)多元化”現(xiàn)象，使“職業(yè)性”徹底喪失；同時(shí)增加對中職校的投入，提高中職學(xué)校打好就業(yè)和升學(xué)兩場“戰(zhàn)爭”的能力，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化課程銜接，發(fā)揮中高職“職業(yè)”共同性

在中高職銜接中，課程結(jié)構(gòu)銜接處在核心地位。中高職課程結(jié)構(gòu)能否合理銜接，關(guān)系到中高職目標(biāo)定位及職業(yè)教育體系的穩(wěn)定。中高職銜接必須以專業(yè)對口銜接為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)目標(biāo)及課程銜接為核心，以適應(yīng)武漢市經(jīng)濟(jì)需求為目標(biāo)。

目前中高職課程銜接的最大問題就是銜而不透、接而不緊。出現(xiàn)課程重復(fù)、技能倒掛、文化基礎(chǔ)缺失等問題。因此，推進(jìn)中高職銜接的重點(diǎn)是重構(gòu)課程體系，推進(jìn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)化。在綜合職業(yè)能力方面要體現(xiàn)承接與延續(xù)，中職階段側(cè)重職業(yè)基本技能訓(xùn)練及操作規(guī)范的培養(yǎng)，高職階段注重綜合職業(yè)能力及對復(fù)雜問題解決能力的訓(xùn)練和提高。

（三）推動(dòng)教學(xué)模式銜接，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

要以適應(yīng)高職學(xué)習(xí)要求為目標(biāo)，關(guān)注中職生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，著力推動(dòng)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主體引導(dǎo)。一體化教學(xué)是中高職院校普遍實(shí)施的教學(xué)模式，應(yīng)在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)銜接，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入高職后能盡快適應(yīng)。

（四）組建職業(yè)教育集團(tuán)，打造中高職銜接指導(dǎo)平臺

要做好區(qū)域職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)，多形式多舉措促進(jìn)區(qū)域性中高職緊密銜接。例如在全市范圍內(nèi)建設(shè)區(qū)域性以專業(yè)為鈕帶的職業(yè)教育集團(tuán)，通過集團(tuán)這個(gè)平臺暢通中高職院校交流，促進(jìn)高職學(xué)院提前介入，在集團(tuán)內(nèi)依托條件好、規(guī)模大的專業(yè)先行嘗試，一攬子解決中高職在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)及課程銜接、教育方法與模式銜接等方面的問題。

（執(zhí)筆：方寬）

（課題組組長：易小虹 課題組成員：徐俊 徐瑞玲 王中林 曾世鋒 方寬 程東齊）

責(zé)任編輯 廖林