漫談初中教師觀課議課的困惑與策略

■齊傳干

漫談初中教師觀課議課的困惑與策略

■齊傳干

觀課議課，是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話交流，以揚長避短，改進(jìn)課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)能力提高的一種教研活動。

一、從聽課評課到觀課議課

傳統(tǒng)“聽課”的“聽”指向聲音，聽課、評課是對一堂課的好、壞作判斷、下結(jié)論，對授課教師打分?jǐn)?shù)、定等級，是對教學(xué)基本環(huán)節(jié)線性的“串聯(lián)”。

觀課強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”。透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神、場域的環(huán)境與資源都將成為感受的對象。

議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，并圍繞觀課所收集的課堂信息，提出問題，發(fā)表意見。

觀課議課是圍繞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“并聯(lián)”發(fā)散，追求的是用心靈去感受課堂，體悟課堂和回味課堂。課堂不只是對話、反思、交流和探討的平臺，它還可以延伸到課外。

如果說聽課評課是把教師看成等待幫助的客體的話，那么，觀課議課謀求的是課堂教學(xué)的改進(jìn)和教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，其宗旨是把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者。

二、初中教師觀課議課存在的問題與困惑

（一）觀課議課形式上的問題

在教學(xué)研究活動中，教師觀、議課往往還是聽課評課的流程，以“公開課”的形式出現(xiàn)。一般是主講教師說課—（集體）聽課—（預(yù)備）上課—（小組）評課—（學(xué)?；蚪萄薪M）公開課或者簡稱磨課—上課，聽、評課代替了觀、議課。

（二）觀課議課過程中的問題

在觀課時，觀課議課者存在走馬觀花、敷衍了事、平淡膚淺、面面俱到、以偏概全、評新棄舊、空談理論等情況。

在議課時存在的問題則是觀課議課者議錯了、議羅嗦了、議得太離譜了、議得籠統(tǒng)了；議課停留在表層上，議課過于客套、流于形式，議得老師不想再上課了。

（三）初中教師觀議課的困惑

一是細(xì)節(jié)化、模式化乃至僵硬化。停留在“聽課”層面，一人獻(xiàn)課，其他人“拷貝”，非獻(xiàn)課教師基本上是“套用”，以聽、觀課代替?zhèn)湔n；骨干教師把持話語權(quán)，不利于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式。二是無視學(xué)情，流于形式。強(qiáng)調(diào)教師一招一式外顯的風(fēng)采；視線或議題偏離了學(xué)生；強(qiáng)制集中活動，教師不情不愿，造成心理負(fù)擔(dān)。三是為完成任務(wù)，被動地觀課議課?；旧希處煵粫鲃佑^常規(guī)課、自習(xí)課和非本學(xué)科的課，也就不會主動地議常規(guī)課、自習(xí)課和非本學(xué)科的課。

三、初中教師觀課議課的意義

（一）聽10節(jié)課，不如觀議透一節(jié)課

之所以這么說，是因為一是個人的力量畢竟比較薄弱，自己的看法僅僅只是一個方面，容易偏頗，通過大家的交流，可以對本節(jié)課的課堂教學(xué)有一個全面、清晰的認(rèn)識和了解；二是通過議課者與獻(xiàn)課者的互動，能進(jìn)一步了解更多的信息，完善自我認(rèn)識；三是通過專家的引領(lǐng)可以幫助自己提升認(rèn)識。

（二）觀課議課作用——診斷、導(dǎo)向、引領(lǐng)、管理、鑒定

觀課議課的作用主要體現(xiàn)在四個方面，一是對教師（含執(zhí)教者和觀課、議課者）而言是互相學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)自己專業(yè)成長的途徑；二是對學(xué)生而言是提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)自我發(fā)展的必要途徑；三是對教研組（年級備課組）而言是教研活動的主要形式，能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；四是對學(xué)校而言是實施教學(xué)有效管理的重要方式。

四、初中觀課議課活動的組織形式

在初中學(xué)校，有的是以學(xué)科教研組為基本單位的管理，觀課議課行動小組以學(xué)科為單位組建，觀課議課以議課為主，觀課為輔，相同學(xué)科教師之間進(jìn)行觀課議課有利于學(xué)科教學(xué)拓展。

大多數(shù)學(xué)校是以年級組為基本單位來管理，觀課議課行動小組以年級組或年級備課組來組建。前者適應(yīng)規(guī)模不大的學(xué)校，觀課議課以觀課為主，議課為輔，不同學(xué)科之間觀課議課有利于開闊視野；后者適合規(guī)模較大的學(xué)校，定期開展年級組、年級備課組觀課議課活動，觀課議課可以同步。

五、初中教師觀課議課活動的有效策略

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)的效益在于學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

“以學(xué)論教”“直面問題”“平等對話”“最近可能區(qū)建議”等都是觀課議課的策略。我覺得應(yīng)該把“學(xué)為中心”作為第一策略，它包括以下觀點：觀課的位置要到學(xué)生中間去；觀課議課的焦點應(yīng)是學(xué)生；觀課議課的重心應(yīng)是小組；觀課議課的難點應(yīng)是展示。筆者通過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出初中教師觀課議課的基本策略，具體如下。

（一）備——預(yù)先做好準(zhǔn)備工作

一是了解班級情況（班級人數(shù)、視力、座位、分層、分類、教材、教具、學(xué)具等）；二是了解聽什么課（課型），本課的課題以及課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、重難點、名師如何設(shè)計、哪里不好處理（可上網(wǎng)搜索、查看教參），準(zhǔn)備好記錄工具如觀課議課記錄表、量表等。

（二）看——觀察課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)情況

自主建構(gòu)、互相激發(fā)、高效生成、愉快共享是高效課堂的基本特征?？?，包括：一是觀察學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度。觀察學(xué)生主體作用的發(fā)揮。包括寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛；學(xué)生充分參與、體驗、合作、探究；思維訓(xùn)練充分；學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的習(xí)慣。二是觀察教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學(xué)。觀察教師主導(dǎo)作用、目標(biāo)指向是否準(zhǔn)確、落實到位；是否抓住重點、難點、特點；是否從學(xué)生實際出發(fā)組織教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)；是否能機(jī)智處理利用生成；教師的教學(xué)是否有感染力，觀察師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程；三是觀察教師是否采用了符合初中學(xué)生特點的教育教學(xué)手段。是否采取了直觀教學(xué)手段，進(jìn)行了知識化補(bǔ)償。是否對學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，進(jìn)行了差異化補(bǔ)償。是否在課堂中滲透了新課程改革理念（如學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組建設(shè)、展示交流和檢測提升）；是否對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，滿足不同層次的學(xué)生的需求。

（三）聽——教師是否使用了適合初中生特點的語言

聽，包括：一是教師是否針對初中學(xué)生的特點使用了直觀的教學(xué)語言，語言是否有感染力；教師講課是否重點突出、難點突破；教師講課是否思路清晰，詳略得當(dāng)，言簡意賅；二是學(xué)生回答問題的真、實、準(zhǔn)程度。

（四）想——思考課的成敗及深層次生成的處理

想，包括：一是生成處理得（操作活動設(shè)計、練習(xí)設(shè)計）好不好，應(yīng)該怎樣處理（設(shè)計），這個問題為什么學(xué)生回答不出來？應(yīng)該怎樣問比較好；二是為什么會出現(xiàn)這樣的問題，原因在哪里，怎樣改進(jìn)會有效果，這樣設(shè)計為什么精彩，本課是否真實。

（五）記——簡要的記錄，詳略要得當(dāng)

記，包括：一是記問題處、生成處、精彩處、眉評意見、需改進(jìn)之處、改進(jìn)的方法；二是記簡單的教學(xué)流程；記錄概括本課的議課總體框架。

議課時一是傾聽獻(xiàn)課者反思，多角度思考，但不面面俱到；就課論課，有理有據(jù)，平等對話；二是提出問題，引發(fā)思考；借助網(wǎng)絡(luò)，開展網(wǎng)上議課；三是撰寫課例，激發(fā)熱議，擴(kuò)大影響。

總之，觀“課堂建構(gòu)”，議“課改困惑”。它是教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，是建構(gòu)高效課堂的有效推手。作為初中教師“觀課”在行，“議課”在心，定能觀出特色、議出風(fēng)格。

（作者單位：武漢市旭光學(xué)校）

責(zé)任編輯 廖林