讓班級(jí)文化成為持久的教育力量

■王曉靜

讓班級(jí)文化成為持久的教育力量

■王曉靜

班級(jí)文化是班主任、科任教師及全班同學(xué)共同創(chuàng)造的。它是指班級(jí)成員所共有的相對(duì)穩(wěn)定的思想作風(fēng)、情感態(tài)度、行為方式、思維方式、價(jià)值觀及班級(jí)內(nèi)部環(huán)境的復(fù)合體。它是深化學(xué)校文化建設(shè)的需要，是促進(jìn)青少年學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的需要，對(duì)班集體的形成和發(fā)展有著極其重要的作用。班級(jí)文化一旦形成，就會(huì)產(chǎn)生一種持久的能動(dòng)的教育力量。因此，班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的校園文化、學(xué)生特點(diǎn)、班級(jí)建設(shè)的方向等因素，利用一切可以利用的資源創(chuàng)建適合班級(jí)發(fā)展和學(xué)生需要的班級(jí)文化，使其產(chǎn)生持久的教育力量，促進(jìn)班級(jí)和學(xué)生的共同發(fā)展。

一、讓制度成為習(xí)慣

我認(rèn)為，班級(jí)制度文化是班級(jí)建設(shè)的保障。在傳統(tǒng)的班級(jí)制度建設(shè)中，常常只是在教室里千篇一律地張貼幾張《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，或者是由班主任、幾個(gè)班委制定的班級(jí)紀(jì)律，方式單一，內(nèi)容枯燥，像學(xué)生頭上的“緊箍咒”，很難讓學(xué)生樂(lè)于接受。這些制度由于只是單方單向的對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制要求，缺乏民主互動(dòng)，導(dǎo)致班主任的日常管理常?！鞍戳撕J浮起來(lái)瓢”，以致筋疲力竭，心力交瘁。

創(chuàng)建良好的班級(jí)制度，需要班主任將制定制度的主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有他律轉(zhuǎn)化為自律，從而達(dá)到持久的教育效果。

1.自定班規(guī)，自我規(guī)范

如何制訂真正能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的班紀(jì)班規(guī)是我們要認(rèn)真思考的問(wèn)題。班主任可以放權(quán)學(xué)生，讓他們?cè)趨⒖肌吨袑W(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，找出班級(jí)建設(shè)中存在的問(wèn)題，同時(shí)，調(diào)研班級(jí)同學(xué)的班級(jí)愿景，并由班干部負(fù)責(zé)，全班同學(xué)參與，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，制定相關(guān)班級(jí)制度。

制度的張貼可以打破常規(guī)，如讓美術(shù)特長(zhǎng)生用即時(shí)貼彩條將各項(xiàng)制度粘貼在班級(jí)制度欄里，這樣既醒目，又美觀。還可照此方式設(shè)計(jì)考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)欄，實(shí)施小組、個(gè)人的星級(jí)評(píng)比。實(shí)踐證明，用學(xué)生自定的制度來(lái)約束他們自己的行為，以評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)，比單方面強(qiáng)制執(zhí)行要有效得多。而且這種方式，變被動(dòng)遵守為自覺(jué)遵守，讓制度成為了學(xué)生的習(xí)慣。

2.星級(jí)管理，爭(zhēng)創(chuàng)星級(jí)

“我的陣地，我做主！”在班級(jí)建設(shè)中，學(xué)生才是班級(jí)的主人，根據(jù)學(xué)生的需要和班級(jí)建設(shè)的愿景，我們?cè)O(shè)計(jì)了《小組幫學(xué)制度》，制定了《班級(jí)公約》，并輔之以生活、學(xué)習(xí)、行為等習(xí)慣的量化考核。我們對(duì)每個(gè)小組的每個(gè)成員實(shí)施規(guī)范化的考核，“一日一記載，一周一小結(jié)，一月一表彰”的評(píng)比制度，使學(xué)生日常行為評(píng)價(jià)規(guī)范化、具體化和制度化。這樣簡(jiǎn)潔明了、具體且可操作的《班級(jí)公約》就成為了學(xué)生自覺(jué)且樂(lè)于遵守的準(zhǔn)則。

星級(jí)的評(píng)比是班級(jí)建設(shè)的動(dòng)力源。我們根據(jù)學(xué)生各方面的特長(zhǎng)，評(píng)出方方面面的班級(jí)明星，讓每個(gè)孩子都有做明星的機(jī)會(huì)和可能。這種方式能大大激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生竭盡所能為班級(jí)和自己的發(fā)展發(fā)揮所長(zhǎng)。

為了給每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，我們每個(gè)學(xué)年仿造“感動(dòng)中國(guó)十大人物”評(píng)出“感動(dòng)班級(jí)十大人物”，具體類別由最感動(dòng)的事跡來(lái)確定。2012～2013學(xué)年度，我們?cè)u(píng)出了“勤奮堅(jiān)強(qiáng)的春蕾生”“人小力大的熱心人”“踐行低碳的小衛(wèi)士”“品學(xué)兼優(yōu)的帶頭人”“帥氣多才的小畫(huà)家”“盡職盡責(zé)的好干部”“感恩樂(lè)觀的小天使”“勤勞孝順的好兒女”“憨厚樸實(shí)的好后勤”等班級(jí)人物?？此埔粋€(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的名詞和小小的榮譽(yù)卻是一個(gè)個(gè)讓人奮起的動(dòng)力；看似平常的表彰，卻能變被管理為樂(lè)于遵守和主動(dòng)執(zhí)行，班級(jí)文化成為了一股巨大的教育力量。

二、讓環(huán)境孕育品格

記得去年12月到美國(guó)訪談學(xué)習(xí)時(shí)，我們每到一所學(xué)校，校園、教室、走道等地處處可見(jiàn)活動(dòng)的海報(bào)，班級(jí)學(xué)生各科的優(yōu)秀作業(yè)、作品的展示等使得班級(jí)的每個(gè)墻面、每個(gè)角落都洋溢著文化的氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了蘇霍姆林斯基所說(shuō)的讓“學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話”。我以為，班級(jí)文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。

1.班歌、班旗、班徽的設(shè)計(jì)

班級(jí)的標(biāo)志，代表著全體同學(xué)的奮斗方向和斗志，因此，在設(shè)計(jì)班歌、班徽、班旗這些班級(jí)標(biāo)志的時(shí)候，要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的任務(wù)可交給學(xué)生，這樣既可以挖掘并發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，又能大大激發(fā)學(xué)生的凝聚力、向心力。

2.圖書(shū)角的設(shè)計(jì)

我利用學(xué)生看過(guò)的閑置在家的好書(shū)，組成了圖書(shū)角，并定期開(kāi)展讀書(shū)比賽活動(dòng)，對(duì)閱讀次數(shù)最多的小組和個(gè)人每月進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。我還鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)小說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。這樣的措施不僅激勵(lì)了學(xué)生自覺(jué)閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生讀書(shū)的好習(xí)慣，而且還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會(huì)相互推薦好書(shū)籍，學(xué)會(huì)資源共享。

3.打造“成長(zhǎng)的足跡”，讓每一面墻說(shuō)話

班級(jí)的墻壁是學(xué)生的創(chuàng)作園地，我將一塊塊園地劃分給每個(gè)小組，由小組設(shè)計(jì)健康向上、喜聞樂(lè)見(jiàn)、富有激勵(lì)作用的作品，有活動(dòng)的海報(bào)，有美術(shù)的涂鴉，有優(yōu)秀作業(yè)的展示，有活動(dòng)圖片的張貼，有小組成績(jī)和班級(jí)成果的展示……這樣，既展示了學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)了大家熱愛(ài)班級(jí)的情感，增強(qiáng)了集體的凝聚力和向心力。

三、讓活動(dòng)促進(jìn)成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“集體是教育的工具”。班級(jí)精神是學(xué)生、班主任和各任課老師在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中積淀起來(lái)的，是反映全班學(xué)生的價(jià)值并被全體師生認(rèn)同的群體意識(shí)和精神力量，它是班級(jí)管理和建設(shè)良好班風(fēng)的內(nèi)驅(qū)力和核心，是班級(jí)文化的靈魂，它是一股強(qiáng)大的無(wú)形力量，會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育以及激勵(lì)、制約作用。

1.發(fā)揮班會(huì)主陣地，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

班會(huì)是德育教育的主陣地，因此我結(jié)合節(jié)假日，開(kāi)展“感恩教育”“法制教育”“環(huán)保教育”“誠(chéng)信教育”等一系列教育主題班會(huì)，將班級(jí)精神及文化的精髓融入其中，不僅在思想上教育了學(xué)生，熏陶了學(xué)生，同時(shí)也在不同主題的教育活動(dòng)中增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

2.組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生由個(gè)體化向社會(huì)化轉(zhuǎn)變

我們每學(xué)期都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，如參加基地感恩教育和理想教育的活動(dòng)，請(qǐng)老紅軍講課，組織學(xué)生參加“對(duì)香煙說(shuō)NO！”的主題報(bào)告會(huì)等。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了社會(huì)，了解了社會(huì)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)，使班級(jí)文化在每一次的社會(huì)實(shí)踐中得以體現(xiàn)并升華。

3.加強(qiáng)班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新是新時(shí)代的主旋律，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又取決于創(chuàng)新教育。班級(jí)管理是發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)非常重要的方面。讓學(xué)生參與班級(jí)各項(xiàng)管理工作，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使他們?cè)诠芾碇贫鹊闹朴?、管理方式方法的設(shè)計(jì)等方面大有可為，還可以使他們的個(gè)性、特長(zhǎng)等方面得到有效發(fā)揮，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，班級(jí)文化是一門(mén)潛在的課程，它有著無(wú)形的教育力量。班級(jí)文化又如一位沉默而有風(fēng)范的老師，起著無(wú)聲勝有聲的教育作用。因此，不僅班主任要高度重視班級(jí)文化建設(shè)，學(xué)校也要為班級(jí)文化的建設(shè)提供一切有利的條件，創(chuàng)建班級(jí)文化的各種模式，并鼓勵(lì)形成班級(jí)文化的多樣化局面。只要我們共同來(lái)關(guān)注班級(jí)文化建設(shè)，我相信班級(jí)文化一定能在學(xué)校教育中發(fā)揮有效而持久的教育作用，真正實(shí)現(xiàn)教育潛移默化的育人之效。

（作者單位：武漢市東西湖金銀湖中學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林