農(nóng)村初中英語(yǔ)教師語(yǔ)音問(wèn)題及對(duì)策

■周向東

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師語(yǔ)音問(wèn)題及對(duì)策

■周向東

語(yǔ)音是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握好了英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)生才有學(xué)好英語(yǔ)的可能。初中學(xué)生能否正確掌握英語(yǔ)語(yǔ)音關(guān)鍵在英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教師要能正確地讀出各種發(fā)音，并能從理論上進(jìn)行闡述，才能有效地為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

由于歷史原因，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的發(fā)音或多或少地存在著一些問(wèn)題：比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題有單詞讀音、重音把握問(wèn)題，比較復(fù)雜的問(wèn)題有句子節(jié)奏等問(wèn)題。造成農(nóng)村初中英語(yǔ)教師語(yǔ)音問(wèn)題的原因是多方面的：一是他們沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)音知識(shí)，沒(méi)有通過(guò)扎實(shí)科學(xué)的語(yǔ)音訓(xùn)練；二是目前的英語(yǔ)考試無(wú)法體現(xiàn)出英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，這讓他們不太在意自身的語(yǔ)音素質(zhì)，覺(jué)得能應(yīng)付上課就行。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教師語(yǔ)音問(wèn)題的表現(xiàn)

1.讀音錯(cuò)誤

主要表現(xiàn)是教師憑感覺(jué)或者按自認(rèn)為正確的方式讀單詞。此類(lèi)問(wèn)題主要集中在一些課本外的詞語(yǔ)。（1）語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，如：將adjective誤念作/?d'?ektiv/，將attributive誤念為/?tri'bj?tiv/等；（2）課標(biāo)外詞匯；如：將shoulder誤念作/'∫uld?/或者/'∫α?ld?/，將receipt誤念作/re'si:pt/，將recipe誤念作/'resaip/等。

2.多音節(jié)單詞重音把握不準(zhǔn)

主要表現(xiàn)在教師將多音節(jié)單詞的重音由第一個(gè)音節(jié)移到了后面的某個(gè)音節(jié)上。如：將interesting誤念作/in' tristi?/，將fascinating誤念作/f?si'neiti ?/，將hospital誤念作/h?s'pitl/，將popular誤念作/p?'pj?l?/等。

3.清輔音的濁化問(wèn)題

有少數(shù)英語(yǔ)教師有這方面的問(wèn)題，大概是他們沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，只是按照原讀音將單詞念出來(lái)，沒(méi)有將清輔音念作對(duì)應(yīng)的濁輔音。主要是未將/st/念作/sd/，未將/sp/念作/sb/，未將/sk/念作/sg/，而是按原音念，如student，spring，skate等。

4.詞類(lèi)轉(zhuǎn)化中的語(yǔ)音變化問(wèn)題

部分教師在面對(duì)此類(lèi)詞時(shí)，不管它們是哪種詞性，一律按他們熟悉的同一個(gè)音來(lái)念。初中英語(yǔ)中常見(jiàn)的此類(lèi)詞可以分作以下三類(lèi)：

（1）重音位置變化。同一詞作不同詞類(lèi)時(shí)，重音位置發(fā)生變化。常見(jiàn)于可用作名詞和動(dòng)詞的詞，名詞重音落在第一個(gè)音節(jié)，而動(dòng)詞重音落在第二個(gè)音節(jié)。如圖1所示。

（2）讀音變化。同一詞作不同詞類(lèi)時(shí)，重音位置不變，但讀音發(fā)生變化。如圖2所示。

（3）重音和讀音都發(fā)生變化。同一詞作不同詞類(lèi)時(shí)，重音位置和讀音都有變化。如圖3所示。

圖1

（4）弱讀與同化問(wèn)題。有這樣一種現(xiàn)象，英語(yǔ)教師在讀詞時(shí)，生怕一個(gè)音沒(méi)有讀清楚、一個(gè)詞語(yǔ)發(fā)音不到位，于是均衡用力。也許他們根本不知道：一般而言，虛詞如介詞、代詞或冠詞等要弱讀。弱讀部分應(yīng)讀得輕而短，一帶而過(guò)即可。還有一種弱讀現(xiàn)象存在于同一單詞中雙元音與單元音連在一起時(shí)，中間的元音要弱讀。如/α??/，在念的時(shí)候，中間的元音?不可以念得重，而是要弱讀。同化是指語(yǔ)流中相鄰兩個(gè)輔音音素彼此影響，變?yōu)橄嗤蛳嗨频囊?，有的甚至合二為一成為第三個(gè)音，是為了達(dá)到省力的目的，使說(shuō)英語(yǔ)更輕松、更自然、更流利。如：Would you不可以分開(kāi)來(lái)念，而應(yīng)該念作/w?'?u:/。

（5）忽視連讀和失去爆破現(xiàn)象。連讀是英語(yǔ)中一種自然的語(yǔ)音現(xiàn)象，它讓句子聽(tīng)起來(lái)流利圓潤(rùn)、渾然一體。最常見(jiàn)的連讀現(xiàn)象發(fā)生在前一個(gè)單詞以輔音結(jié)尾，緊隨其后的單詞以元音開(kāi)頭，要將輔音與元音連起來(lái)讀。失去爆破是英語(yǔ)口語(yǔ)中一種重要的語(yǔ)音現(xiàn)象。在實(shí)際交流中，英美國(guó)家的人們不會(huì)把單詞中的每個(gè)音都逐個(gè)清晰地發(fā)出。受語(yǔ)速等多種因素的影響，他們往往會(huì)吞音或省音，失去爆破便是英語(yǔ)中一種非常獨(dú)特的省音現(xiàn)象：最常見(jiàn)的此類(lèi)現(xiàn)象為當(dāng)一個(gè)爆破音和另一個(gè)輔音尤其是爆破音相鄰時(shí)，受后面輔音的影響，前面的爆破音在發(fā)音時(shí)僅形成發(fā)此音的口型但不送氣，因此并未把音發(fā)出來(lái)。然而，有部分教師根本沒(méi)有這些知識(shí)或概念，讀英語(yǔ)句子跟念漢字一樣，一個(gè)詞一個(gè)詞地念，念得生硬，破壞了英語(yǔ)語(yǔ)音的流暢美。

圖2

圖3

（6）語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。英語(yǔ)是一種語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言。語(yǔ)調(diào)很重要，它可以影響說(shuō)話(huà)人所要表達(dá)的意圖，可以表達(dá)說(shuō)話(huà)時(shí)的態(tài)度、感情和情緒，還能賦予句子各種不同的含義和感情色彩：是親切還是冷淡，是客氣還是唐突，是斷言還是商榷。降調(diào)表示“肯定”或“完結(jié)”之意，而升高則表示“不確定”或“未完結(jié)”之意。一般疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句or之前的選擇部分、表示疑問(wèn)的反義疑問(wèn)句和列舉事物and之前的部分要讀升調(diào)，而陳述句和特殊疑問(wèn)句一般讀降調(diào)。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的此類(lèi)問(wèn)題主要是受漢語(yǔ)是無(wú)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言的影響，說(shuō)英語(yǔ)句子時(shí)一律是降調(diào)，完全忽視了英語(yǔ)是有不同語(yǔ)調(diào)的語(yǔ)言。最典型的問(wèn)題是在說(shuō)一般疑問(wèn)句不用升調(diào)；也有教師有語(yǔ)調(diào)意識(shí)，但由于其語(yǔ)音理論缺失，造成將升調(diào)升在了單詞的輔音而不是元音上，導(dǎo)致聽(tīng)起來(lái)很別扭。

（7）句子重音、停頓和節(jié)奏等問(wèn)題。大量英語(yǔ)教師念句子時(shí)，用力均勻，沒(méi)有輕重之分，而這不符合英美國(guó)家人的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。英語(yǔ)中除詞匯有重音外，短語(yǔ)、句子都會(huì)出現(xiàn)重讀現(xiàn)象。英語(yǔ)語(yǔ)言的強(qiáng)弱節(jié)拍就是通過(guò)有輕有重的讀音體現(xiàn)出來(lái)的。一個(gè)句子中表達(dá)具體意思的實(shí)詞多為重讀詞，其發(fā)音要飽滿(mǎn)、強(qiáng)勁。句子重音一般放在需要強(qiáng)調(diào)的詞匯上。一個(gè)句子可根據(jù)意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分成若干小段，每一小段稱(chēng)之為一個(gè)意群。意群可以是一個(gè)詞，一個(gè)詞組或短語(yǔ)，也可以是一個(gè)句子。在朗讀長(zhǎng)句子時(shí)，必須注意意群，否則不僅會(huì)造成閱讀困難，還會(huì)引起誤解。意群內(nèi)常有連讀現(xiàn)象，而意群之間則有停頓現(xiàn)象。有相當(dāng)?shù)霓r(nóng)村初中英語(yǔ)教師沒(méi)有節(jié)奏的意識(shí)，他們甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)速快就是流利，在單位時(shí)間內(nèi)念出的句子多才是本事，停頓相反體現(xiàn)了英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)教師語(yǔ)音問(wèn)題解決對(duì)策

相對(duì)而言，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不太多，即使有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)，也不太有可能接觸到系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)培訓(xùn)。因此，自學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)才更實(shí)際，更符合目前教育的現(xiàn)實(shí)。在自學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，提升自身英語(yǔ)語(yǔ)音素質(zhì)的過(guò)程中，教師要做到“四勤”。

1.心勤——轉(zhuǎn)變觀念

一方面，英語(yǔ)教師要從根本上改變語(yǔ)音在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不重要的觀念，因?yàn)檫@種觀念是與語(yǔ)言教學(xué)的根本目標(biāo)背道而馳的，一個(gè)人沒(méi)有良好的語(yǔ)音面貌，不可能在現(xiàn)實(shí)中與他人有良好的交流與溝通。另一方面，英語(yǔ)教師要在認(rèn)識(shí)語(yǔ)音在英語(yǔ)教學(xué)中重要性的基礎(chǔ)上，從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，至少系統(tǒng)學(xué)習(xí)一本語(yǔ)音學(xué)方面的專(zhuān)著，并在其指導(dǎo)下努力練習(xí)發(fā)音。英語(yǔ)教師切不可抱有發(fā)音定型的思想，覺(jué)得過(guò)了一定的年齡發(fā)音狀況就不可能改變的觀念。英語(yǔ)教師要堅(jiān)信語(yǔ)音問(wèn)題是可以攻克的，它與年齡沒(méi)有任何關(guān)系，只要有恒心、有毅力、有行動(dòng)、有付出，每位英語(yǔ)教師的語(yǔ)音面貌都定會(huì)煥然一新。

2.耳勤——多聽(tīng)

英語(yǔ)教師要為自己多創(chuàng)造聽(tīng)地道英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，聽(tīng)多了原汁原味的英語(yǔ)，才會(huì)發(fā)覺(jué)按語(yǔ)調(diào)說(shuō)是很自然的事。說(shuō)多了，自然流利的英語(yǔ)才會(huì)脫口而出。要學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，可以多聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)新聞。如果覺(jué)得新聞太過(guò)正式，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收看自己喜歡的英、美國(guó)家的原版電影，這也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。網(wǎng)絡(luò)上有大量?jī)?yōu)秀的英語(yǔ)原版電影，開(kāi)始可以選擇有漢語(yǔ)字幕的電影，慢慢過(guò)渡到?jīng)]有字幕的電影。當(dāng)然還可以聽(tīng)經(jīng)典的英文歌曲，如西城男孩，Michael Jackson等的英語(yǔ)經(jīng)典歌曲。另外，也可以盡可能多地聽(tīng)聽(tīng)同行尤其是在語(yǔ)音方面比較優(yōu)秀的同行說(shuō)英語(yǔ)，從中獲益，從而提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

3.手勤——勤查工具書(shū)，勤做記錄

作為一名初中英語(yǔ)教師，手頭上要有幾本像樣的英語(yǔ)字典，至少應(yīng)為雙解詞典，常見(jiàn)的有《牛津高階英語(yǔ)詞典》《朗文當(dāng)代高階英語(yǔ)辭典》，有能力者應(yīng)該有一到兩本英文原版字典，如《The Merriam-Webster Dictionary》或《Collins English Dictionary》。只有如此，在碰到棘手的問(wèn)題時(shí)才有權(quán)威的求助對(duì)象。對(duì)于英語(yǔ)單詞的發(fā)音來(lái)說(shuō)，詞典尤其是原版詞典更顯得重要。英語(yǔ)教師應(yīng)該運(yùn)用好英語(yǔ)詞典，養(yǎng)成勤查權(quán)威的工具書(shū)來(lái)確定單詞重音、來(lái)幫助自己答疑解惑的好習(xí)慣。英語(yǔ)教師還應(yīng)該做有心人，將這些曾經(jīng)念錯(cuò)過(guò)的單詞、曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)音問(wèn)題記錄在案，并時(shí)常翻閱溫習(xí)，進(jìn)而真正掌握。

4.口勤——勤開(kāi)口模仿練習(xí)

首先，英語(yǔ)教師要在教學(xué)之余抽出時(shí)間，多模仿，多朗讀，多背誦。模仿、誦讀的內(nèi)容可以是一些經(jīng)典的英語(yǔ)美文、名人演講和經(jīng)典電影對(duì)白等。模仿多了，背誦多了，說(shuō)優(yōu)美、流暢、地道英語(yǔ)的可能性也就更大了。

其次，英語(yǔ)教師要主動(dòng)積極地多說(shuō)多講英語(yǔ)。中國(guó)學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)大多是在英語(yǔ)課堂。教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。教師應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)向英語(yǔ)專(zhuān)家求教，努力向口語(yǔ)好的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)，多看一些介紹課堂教學(xué)常用英語(yǔ)方面的書(shū)籍，多積累一些英語(yǔ)教學(xué)中常用的英語(yǔ)句子，盡量堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。課堂是英語(yǔ)教師尤其是農(nóng)村英語(yǔ)教師運(yùn)用英語(yǔ)的主陣地，教師沒(méi)有理由不珍惜。教師要利用課堂教學(xué)，積極提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

作為農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，要充分認(rèn)清目前英語(yǔ)變革的嚴(yán)峻形勢(shì)和自身的語(yǔ)音問(wèn)題，提前做好準(zhǔn)備，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，苦練英語(yǔ)語(yǔ)音基本功，提高自身的口頭表達(dá)能力，重視語(yǔ)音在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，牢牢抓住語(yǔ)音這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)根基，以?xún)?yōu)美、地道、自然、流暢的語(yǔ)音來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教與學(xué)的良性互動(dòng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)姚集街姚集中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民