班級(jí)文化建設(shè)中班主任的角色定位

■ 左廣成

班級(jí)文化建設(shè)中班主任的角色定位

■ 左廣成

什么是班級(jí)文化？教室環(huán)境的布置，座位的編排，班規(guī)、班歌、班徽、班服、班級(jí)標(biāo)語(yǔ)的制定都是班級(jí)文化的體現(xiàn)。除了這些我們能看得見(jiàn)、摸得著的硬件之外，學(xué)生的精神面貌、班級(jí)精神、科任老師和班主任的人格魅力這些軟件也是班級(jí)文化。硬件很好做，難就難在我們通過(guò)什么樣的方式將軟件激活。這就需要班主任調(diào)動(dòng)學(xué)生、科任老師甚至是家長(zhǎng)的積極性，讓大家一起共同打造具有本班特色的班級(jí)文化。

班主任在班級(jí)文化建設(shè)中應(yīng)該如何定位呢？筆者在這方面作了一些初步的嘗試，也有一些心得體會(huì)，但更多的是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。下面就以班級(jí)量化管理方案的推行為例，來(lái)談?wù)劙嘀魅卧诎嗉?jí)文化建設(shè)中該如何定位自己的角色。

一、班主任是班級(jí)文化建設(shè)的參與者

在我?guī)У牡谝粚弥攸c(diǎn)文科班中，剛分科時(shí)我就推行了班級(jí)量化管理方案。什么是班級(jí)量化管理方案呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是每個(gè)學(xué)生原始分?jǐn)?shù)100分，然后根據(jù)一個(gè)星期的表現(xiàn)來(lái)加減分，最后將結(jié)果進(jìn)行排序，張榜公布。這個(gè)方案是我一手制定的，沒(méi)有學(xué)生的參與，并且這是我參加工作以來(lái)第一次帶文科重點(diǎn)班，所以我暗下決心一定要狠抓文化，抓成績(jī)，不然就對(duì)不住學(xué)校對(duì)我的信任?；谶@種考慮，這個(gè)方案里面，我把成績(jī)看得很重，只要考試成績(jī)?cè)谇皫酌图?0分到30分，成績(jī)進(jìn)步較大的學(xué)生就加10分到15分，對(duì)于遵守紀(jì)律，連續(xù)不遲到和組織班會(huì)、晨會(huì)的學(xué)生一般加2分到3分。這個(gè)制度剛推行時(shí)，同學(xué)們還非常有熱情，積極參與，但過(guò)了一兩個(gè)星期后，學(xué)生對(duì)量化管理就沒(méi)有太大的興趣了。成績(jī)比較好的學(xué)生即使不參加班級(jí)的任何活動(dòng)只要考試名次比較靠前就可以加很多分，而成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生在其他方面再怎么努力，分?jǐn)?shù)也加不上來(lái)。后來(lái)我找班干部、找學(xué)生談心，問(wèn)他們對(duì)量化管理的意見(jiàn)時(shí)，他們都談到一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)方案將成績(jī)看得過(guò)重，忽略了其他，打擊了大多數(shù)學(xué)生的積極性。我自己也有所省悟，一個(gè)新班級(jí)的組建首先應(yīng)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感，其次才是成績(jī)。如果剛開(kāi)始就過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)，而忽略其他方面的建設(shè)，這樣的班級(jí)就會(huì)死氣沉沉，宛如一盤(pán)散沙，最后反而會(huì)制約班級(jí)成績(jī)的提高。所以為了堅(jiān)持推行班級(jí)量化管理，我采取了一些改進(jìn)措施，如讓學(xué)生自己制定量化標(biāo)準(zhǔn)，減弱成績(jī)?cè)诹炕芾碇屑臃值谋戎氐?。改進(jìn)后的方案比我之前的方案全面、公平得多。比如上課積極發(fā)言加2分；運(yùn)動(dòng)會(huì)拿名次加10到15分；班會(huì)晨會(huì)比較活躍或者展示才藝的加5分；連續(xù)一個(gè)星期不遲到的加5分（之前的方案是加2分）……標(biāo)準(zhǔn)的改變讓更多的同學(xué)有表現(xiàn)和加分的機(jī)會(huì)，讓更多的同學(xué)對(duì)班級(jí)有認(rèn)同感和歸屬感，這就是班級(jí)文化的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

可見(jiàn)班主任是班級(jí)文化建設(shè)的參與者而不是制定者。班主任要敢于放手，班級(jí)文化的建設(shè)一定要群策群力，打造出民主的班級(jí)氛圍。只有大家認(rèn)可的東西才會(huì)去遵守、去維護(hù)，即使有個(gè)別同學(xué)做不到或者做不好，但因?yàn)橹贫仁谴蠹夜餐贫ǖ?，他也?huì)虛心接受批評(píng)教育，而不會(huì)有太多的抵觸情緒。

二、班主任是班級(jí)文化建設(shè)的維護(hù)者

班級(jí)量化管理方案經(jīng)過(guò)改進(jìn)后，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，活躍了班級(jí)的氛圍，上課發(fā)言的人多了，主動(dòng)承擔(dān)班會(huì)、晨會(huì)的人多了，積極為班上做事的人多了。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，這看似活躍的班級(jí)氛圍下也潛藏著危機(jī)。就拿上課來(lái)說(shuō)吧，很多同學(xué)上課搶著發(fā)言，七嘴八舌，甚至有學(xué)生要求科任老師多提問(wèn)，多提簡(jiǎn)單的問(wèn)題。我明顯感覺(jué)到學(xué)生很浮躁，心靜不下來(lái)，不愿意深層次去思考問(wèn)題，很多時(shí)候是為了回答問(wèn)題而回答問(wèn)題，有些學(xué)生甚至連問(wèn)題都沒(méi)有弄清楚就開(kāi)始發(fā)言了，打亂了課堂秩序，最后導(dǎo)致課堂效率低下。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是我始料未及的，也違背了我推行量化管理方案的初衷。怎么辦呢？如果終止量化方案，以后制定的規(guī)章制度誰(shuí)會(huì)相信并執(zhí)行呢？不終止吧，當(dāng)下的問(wèn)題怎么解決呢？我也郁悶、糾結(jié)了很長(zhǎng)時(shí)間，后來(lái)在一次與學(xué)生的談心中讓我找到了靈感。我問(wèn)那個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)量化管理制度有什么意見(jiàn)時(shí)，他說(shuō)推行量化制度后班級(jí)課堂氛圍活躍了很多，但同學(xué)們都注重個(gè)人表現(xiàn)，很少團(tuán)結(jié)合作。聽(tīng)到這，我拍著他的肩膀說(shuō)，謝謝你，你幫我解決了一直困擾我的難題，他很詫異地看著我………

隨后，我提出在量化管理的基礎(chǔ)上加上組管理。根據(jù)學(xué)生意愿，我將全班學(xué)生分成6個(gè)組，以后的評(píng)比就以每組的總分來(lái)排名，至于每個(gè)組怎么管理就完全放手。他們每個(gè)組都有自己的名字，并且每組選出自己的組長(zhǎng)，打造自己的特色，班會(huì)、晨會(huì)各組輪流負(fù)責(zé)，一次比一次精彩。內(nèi)部組員之間相互扶持，相互協(xié)作，當(dāng)某一個(gè)同學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)本組的分?jǐn)?shù)暫時(shí)落后時(shí)，大家共同想辦法。組管理不僅絲毫沒(méi)有打消同學(xué)們的積極性，之前課堂有點(diǎn)亂的問(wèn)題也迎刃而解，班級(jí)凝聚力也增強(qiáng)了。

任何一項(xiàng)制度的出臺(tái)都不可能盡善盡美，因此，在執(zhí)行過(guò)程中要不斷調(diào)整和完善，不能因?yàn)樵趫?zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題或沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期的目的就輕易否定。班主任一定要想辦法維護(hù)制度的延續(xù)性和權(quán)威性，因?yàn)榘嘀魅螒?yīng)該就是班級(jí)文化建設(shè)的維護(hù)者和護(hù)航員。

三、班主任是班級(jí)文化建設(shè)的引領(lǐng)者

學(xué)生是班級(jí)文化的主體，但引領(lǐng)著班級(jí)文化向前發(fā)展的是班主任。班級(jí)文化不同時(shí)期有不同的內(nèi)涵，高一重在打造班級(jí)文化的凝聚力和向心力，高二重在塑造和提煉班級(jí)精神，高三重在營(yíng)造緊張而又寬松的班級(jí)文化氛圍，為復(fù)習(xí)備考做最后的準(zhǔn)備。班主任在打造班級(jí)文化的過(guò)程中要不斷地推陳出新，不斷地給學(xué)生新的刺激。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)制度推行一段時(shí)間后，學(xué)生都會(huì)有厭倦期，并形成“抗體”，所以班主任要做的就是讓制度“保鮮”，把“死”的制度注入“活”的靈魂，充分發(fā)揮班主任的引領(lǐng)作用。

在量化管理方案不斷完善和推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生的常規(guī)都已經(jīng)成了習(xí)慣，一切都在良性的軌道上正常運(yùn)轉(zhuǎn)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和提升班級(jí)品位，就必須在原有的基礎(chǔ)上求變，再注入新的活力。我在班上推行的班務(wù)日志、勵(lì)志演講和班級(jí)講堂等措施，對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)起到了很好的引領(lǐng)作用。我讓班干部買(mǎi)了幾個(gè)精致的本子，讓他們寫(xiě)班務(wù)日志，記錄他們成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓他們更多地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們美好的一面，他們可以在上面畫(huà)一些畫(huà)，涂一些色彩，甚至是寫(xiě)一些歌詞來(lái)表達(dá)自己的情感，也可以寫(xiě)一些鼓勵(lì)自己的話(huà)，我和科任老師有時(shí)也會(huì)在上面留言。其實(shí)班務(wù)日志本身就是一個(gè)交流的平臺(tái)，一個(gè)相互了解的窗口。在高三復(fù)習(xí)備考緊張的時(shí)候，為了給學(xué)生鼓勁，我播放了很多成功人士的一些演講，如俞敏洪、馬云、牛根生等。為了給學(xué)生緩解壓力，我利用班會(huì)課開(kāi)設(shè)班級(jí)講堂，讓學(xué)生自己講學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，包括介紹學(xué)習(xí)方法等。我還請(qǐng)已畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生回校給他們講大學(xué)生活，談一談自己對(duì)高中生活的理解與認(rèn)識(shí)，甚至我邀請(qǐng)家長(zhǎng)、科任老師也來(lái)講。在我?guī)У谝粚酶呷臅r(shí)候，因?yàn)橛幸粋€(gè)學(xué)生家長(zhǎng)是心理咨詢(xún)師，我特意請(qǐng)她過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)緩解班上學(xué)生的心理壓力非常有效。班級(jí)管理方面的這些改變與調(diào)整，為學(xué)生枯燥的高三生活注入了新鮮的血液，煥發(fā)了生機(jī)，為復(fù)習(xí)備考提供了不竭的動(dòng)力。

創(chuàng)新班級(jí)文化建設(shè)需要班主任不斷地提高自身的修養(yǎng)，做一個(gè)雜家。班主任要多讀一些教育學(xué)、心理學(xué)之類(lèi)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，還可以向身邊優(yōu)秀的班主任學(xué)習(xí)。只有這樣，我們才能做一個(gè)有思想的班主任，做一個(gè)智慧型的班主任，做一個(gè)有辦法的班主任，而且通過(guò)自己的人格魅力和教育智慧來(lái)引領(lǐng)班級(jí)，影響班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)榘嘀魅蔚娜烁聍攘徒逃腔垡彩前嗉?jí)文化的體現(xiàn)。

（作者單位：武漢市建港中學(xué)）

責(zé)任編輯 廖 林