讓學(xué)生在嘗試教學(xué)中享受快樂(lè)

■ 程紅霞

讓學(xué)生在嘗試教學(xué)中享受快樂(lè)

■ 程紅霞

俗話說(shuō)：“要知道梨子的滋味，就要親口去嘗一嘗?！币寣W(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就要讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，親自嘗試，參與知識(shí)的形成過(guò)程。在教學(xué)中，老師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試氛圍，組織嘗試活動(dòng)，開(kāi)展嘗試評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的嘗試能力，讓學(xué)生在嘗試活動(dòng)中享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。

一、營(yíng)造嘗試氛圍，激發(fā)自主嘗試欲望

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種愉悅和諧的課堂氣氛?！睂?shí)踐證明，良好的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考并提出問(wèn)題，過(guò)分嚴(yán)肅緊張的課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制學(xué)生提出問(wèn)題的欲望。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

首先，要營(yíng)造民生、和諧的課堂氛圍。教師要發(fā)揮愛(ài)的功能，關(guān)注每一位學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上給予幫助，思想上給予鼓勵(lì)，生活上給予關(guān)懷，處處關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。師生間要經(jīng)常進(jìn)行情感交流，以縮短師生間的心理距離，建立親密無(wú)間的師生關(guān)系。教師要幫助學(xué)生克服害怕害羞的心理，放飛學(xué)生自由的心靈，讓他們敢說(shuō)敢問(wèn)。教師要對(duì)每一位學(xué)生充滿尊重和期待，要善于用和藹的態(tài)度、激勵(lì)性的語(yǔ)言滿腔熱情地呵護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在這種親和的環(huán)境里，學(xué)生才能展現(xiàn)有個(gè)性的見(jiàn)解，才想顯露真實(shí)的想法，敢于質(zhì)疑他人的見(jiàn)解，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

其次，教師要善于用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生應(yīng)多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)責(zé)怪。即使學(xué)生的做法不太恰當(dāng)，甚至是錯(cuò)誤的，老師也要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并把“錯(cuò)誤”看作寶貴的教學(xué)資源加以利用，讓學(xué)生們?cè)诒毁p識(shí)的情緒體驗(yàn)中激發(fā)“我想嘗試”的欲望。如，在教學(xué)《比的意義》時(shí)，經(jīng)過(guò)師生共同探究，終于得出“比的后項(xiàng)不能為0”的結(jié)論。正當(dāng)學(xué)生歡呼雀躍、美美地享受成功的喜悅時(shí)，有一位同學(xué)突然站起來(lái)說(shuō)：“我不同意這種說(shuō)法，我認(rèn)為，比的后項(xiàng)可以為0?！薄肮逼溆嗤瑢W(xué)情不自禁地笑了。我用手勢(shì)示意其他同學(xué)不要笑，走過(guò)去摸摸他的頭說(shuō)：“為什么這樣說(shuō)呢？”這位同學(xué)很有把握地說(shuō)：“在奧運(yùn)會(huì)中，我們經(jīng)?？梢钥吹?：0，5：0等這樣的比，說(shuō)明比的后項(xiàng)可以為0”。教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，紛紛說(shuō)：“是呀！我看到過(guò)。”“我也是……”我故作疑惑地說(shuō)：“這是為什么呢？是我們探究出來(lái)的結(jié)論有問(wèn)題嗎？其他同學(xué)有什么想法？”我的“疑惑”再一次激發(fā)了學(xué)生參與探究的欲望。學(xué)生通過(guò)再次探究，終于知道我們所學(xué)的“比”與球賽中的“比”含義不同。同學(xué)們臉上再次洋溢著體驗(yàn)成功的喜悅，這時(shí)我沒(méi)有忘記暫時(shí)出錯(cuò)的同學(xué)，同樣真誠(chéng)地握著他的手說(shuō)：“謝謝你，是你提出的問(wèn)題才給咱們帶來(lái)一次很有價(jià)值的討論，在爭(zhēng)論中大家加強(qiáng)了對(duì)概念的理解。”教師的鼓勵(lì)為學(xué)生營(yíng)造健康的、易于成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，使每一位學(xué)生都能“抬起頭來(lái)走路”，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

二、組織嘗試活動(dòng)，享受嘗試活動(dòng)的快樂(lè)

嘗試教學(xué)法是把嘗試思想引入到教學(xué)中，它既是嘗試活動(dòng)，又是教學(xué)活動(dòng)。它的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生試一試，而不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做練習(xí)。它是先設(shè)計(jì)嘗試問(wèn)題，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自學(xué)課本和相互討論等嘗試活動(dòng)中自悟，嘗試解決問(wèn)題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。它的鮮明特征是“先試后導(dǎo)，先練后講”。因此，在教學(xué)中，教師要精心組織嘗試活動(dòng)，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

1.嘗試提問(wèn)，讓問(wèn)題在思考中澄清

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的，常有疑問(wèn)，常有問(wèn)題，方能常有思考，常有創(chuàng)新?！庇纱丝梢?jiàn)，問(wèn)題是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)，學(xué)生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起學(xué)生思維活動(dòng)的浪花，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止?jié)M足于一知半解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，而且更要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境促使學(xué)生發(fā)問(wèn)，要把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的質(zhì)疑機(jī)會(huì)。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多思多問(wèn)，敢思敢問(wèn)，善思善問(wèn)，樂(lè)思樂(lè)問(wèn)的意識(shí)和行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課的課前激疑環(huán)節(jié)，在揭示課題后，教師開(kāi)始引導(dǎo)：“看到這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生說(shuō)：“我想知道什么叫圓的周長(zhǎng)？”“怎樣求圓的周長(zhǎng)？”“圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？”等等；課中引疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出有思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使我們的學(xué)生樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)并且善問(wèn)；課尾延疑環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)：“通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，你還想知道什么？”有學(xué)生提出：“我還想知道怎樣計(jì)算圓的面積，圓的面積又與什么有關(guān)?！弊寣W(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出教室，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)新的欲望。這樣在以后的探究活動(dòng)中，由于學(xué)生探究的是自己提出的問(wèn)題，因此能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真動(dòng)腦思考，盡情地表達(dá)交流，全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使問(wèn)題在思考中得到澄清。正如呂渭源教授所說(shuō)：“成功的教學(xué)應(yīng)該是越教學(xué)生問(wèn)題越多，批判精神越強(qiáng)，教學(xué)是一個(gè)不斷增強(qiáng)提問(wèn)質(zhì)量、由認(rèn)知活動(dòng)升華為創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程?！?/p>

2.嘗試操作，讓創(chuàng)造在操作中閃爍

心理學(xué)家認(rèn)為：“智慧出在手指尖上。”動(dòng)手操作是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取知識(shí)的必要手段，是智力的起源和思維的基礎(chǔ)。因此，要以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為著眼點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，開(kāi)發(fā)學(xué)生雙手的功能，充分挖掘?qū)W生大腦潛能。在操作內(nèi)容的選擇上要遵循適度困難的原則。所謂適度困難，是指既有適合性，能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力有所收獲，也就是我們常說(shuō)的“跳一跳，夠得著”；又有挑戰(zhàn)性，能喚起學(xué)生操作熱情和探究欲望。如在教學(xué)“面積和面積單位”這課時(shí)，當(dāng)學(xué)生用觀察法、重疊法不能很快地比較出兩個(gè)圖形的大小時(shí)，我給學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自由選取材料，用自己喜歡的思維方式去比較它們的大小。學(xué)生們?cè)谟H身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：要得到一致的測(cè)量結(jié)果，必須要有統(tǒng)一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，從中體會(huì)到統(tǒng)一面積單位的必要性。這樣為學(xué)生提供了充分操作的時(shí)間和空間，讓他們?cè)诤椭C寬松的環(huán)境下滿懷信心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)性的操作體驗(yàn)中訓(xùn)練了思維，閃爍出智慧的光芒、創(chuàng)造的火花，而且讓不同層次的學(xué)生都獲得嘗試成功的體驗(yàn)，讓不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。

3.嘗試探究，讓思維在探究中激活

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量多地提供學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立探究體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生能圍繞探究的問(wèn)題，自己決定探究的方向，自己選擇探究的方法。也就是說(shuō)用自己的思維方式，自由地、開(kāi)放地去感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，實(shí)施如下嘗試探究的流程：情境導(dǎo)入，找準(zhǔn)嘗試點(diǎn)→自主探究，深入體驗(yàn)圓的特征→合作交流，形成體驗(yàn)共識(shí)→應(yīng)用拓展，嘗試延伸。這一嘗試探究的流程，體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流”的新理念，拓展了學(xué)生嘗試的空間，激活了學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生想成為一位發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。

4.嘗試互動(dòng)，讓智慧在互動(dòng)中提升

互動(dòng)互議有利于師生相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，在討論中觀點(diǎn)得以修正，智慧得以提升；在交流中求得互動(dòng)，在互動(dòng)中達(dá)到互補(bǔ)，在互補(bǔ)中提升學(xué)生思維的廣闊性、靈活性。例如：在學(xué)生獨(dú)立探究，自主體驗(yàn)“13-9＝？”的計(jì)算方法后，我設(shè)計(jì)了如下互動(dòng)互議的流程：首先小組交流，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己獨(dú)特的算法，形成小組集體意見(jiàn)。然后，全班交流，交流時(shí)各抒己見(jiàn)，獲得多種算法。最后，學(xué)生自評(píng)，師生、生生互評(píng)，形成適合學(xué)生自己的最優(yōu)最簡(jiǎn)的計(jì)算方法。

三、注重嘗試評(píng)價(jià)，享受嘗試成功的快樂(lè)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)；既要關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在過(guò)程與方法上的體驗(yàn)與發(fā)展，讓學(xué)生享受嘗試的快樂(lè)。因此，在嘗試教學(xué)的評(píng)價(jià)中我們注重了如下幾點(diǎn)。

1.注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：評(píng)價(jià)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。因此，在嘗試教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還關(guān)注了學(xué)生是否積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是否敢于創(chuàng)新。一般地，嘗試教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：（1）學(xué)生參與嘗試性學(xué)習(xí)的態(tài)度；（2）學(xué)生在嘗試性學(xué)習(xí)中是否獲得成功的體驗(yàn)，是否能積極主動(dòng)地去嘗試數(shù)學(xué)；（3）學(xué)生掌握嘗試性學(xué)習(xí)的方法與技能；（4）嘗試性學(xué)習(xí)的效果。為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí)的效果，可以要求學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)袋，把自己每一單元的學(xué)習(xí)收獲、體會(huì)、薄弱環(huán)節(jié)、測(cè)試卷等收錄在里面，還可以要求學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，記下每一次嘗試性學(xué)習(xí)的過(guò)程以及所悟所感。教師通過(guò)觀看學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)袋、數(shù)學(xué)日記以及通過(guò)行為觀察、訪談等多種形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣既可對(duì)學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí)的效果作出客觀公正的評(píng)價(jià)，又可為教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供大量真實(shí)而豐富的信息。

2.注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多重性

由于學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景、智力水平等不盡相同，學(xué)生之間是有差異的。因此，在教學(xué)中，我們要注重差異評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)。老師要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，善于用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予激勵(lì)。對(duì)每一位學(xué)生的每一種想法，只要是學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，即使是不成熟的想法也不要輕易否定，而要充分挖掘其中合理的成分，科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生偶爾出現(xiàn)不理想的狀態(tài)，可采用延緩評(píng)價(jià)的方法，允許學(xué)生調(diào)整后，再重新給予評(píng)價(jià)；對(duì)各方面素質(zhì)較好的學(xué)生要鼓勵(lì)他們向更高的目標(biāo)努力。教師應(yīng)盡量多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到嘗試成功的快樂(lè)，從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新。

3.注重評(píng)價(jià)方式的多樣性

在嘗試教學(xué)中，僅靠教師的評(píng)價(jià)難以全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，評(píng)價(jià)主體可以擴(kuò)大到同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生自己等，可采用自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)等形式多樣的評(píng)價(jià)方式，并將多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)融合在一起。在嘗試教學(xué)評(píng)價(jià)中可采用如下四種評(píng)價(jià)方式：學(xué)生自我評(píng)價(jià)；生生交互評(píng)價(jià)；師生交互評(píng)價(jià)；家?；ピu(píng)。這樣全面的多角度的評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生作出全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。尤其是家校互評(píng)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者、參評(píng)者和教師教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者，不僅充分利用了家長(zhǎng)的智力資源，幫助學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，督促教師改進(jìn)教學(xué)，而且有利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良好的教育合力。

（作者單位：武漢市蔡甸區(qū)奓山中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：王愛(ài)民