淺談新課標下的數(shù)學教學

■ 李容娥

淺談新課標下的數(shù)學教學

■ 李容娥

一、改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式直接影響到學習的興趣。教師要注意聯(lián)系生活實際，結(jié)合教材的教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導學生利用已有的經(jīng)驗探索新知，使學習活動更形象直觀，化難為易，提高學習效果。例如在教學《一元一次方程的應用》中“水中的航行問題”時，我創(chuàng)設了這樣一個生活情境：首先調(diào)查全班學生有哪些是騎自行車上學的，然后讓他們談有風和無風時騎車的感受，進而體會到“順風車速=靜風車速+風速；逆風車速=靜風車速-風速”，然后再讓學生考慮船在順水和逆水中航行有沒有類似的情況。這樣一來，學生就很容易得到“順水船速=靜水船速+水速；逆水船速=靜水船速-水速”的結(jié)論，從而為后面的教學打下了良好的基礎(chǔ)。這樣設計，找準了教學起點，調(diào)動了學生探索的積極性，有利于學生自主學習和主動發(fā)展。

二、靈活組織學習形式

學生的注意力是不穩(wěn)定的，自主學習能力相對較弱，教師在新課教學時要安排多層次的鋪墊，并適時地進行必要的指導，使學生自主學習有階梯；在練習時，要多組織有趣、靈活多樣的學習形式。具體說來，我覺得可以采取以下幾種形式。

1.先自學后交流

在某些新課的學習上，可由原來“教師先教學生后學”變?yōu)椤皩W生先個人自學后合作交流、教師引導”。給學生自主探索的機會和時空，促進學生發(fā)展。如初一學生學習的應用題中的“追及問題、相遇問題、勞力調(diào)配問題”等都要利用線段圖表示數(shù)量關(guān)系，這是我們教學中的一個難點。教學時，教師可放手讓學生自己嘗試畫出線段圖，再小組合作、全班交流。當有的小組學生畫出的線段圖不符合要求時，教師不要急于評價，而要組織學生展開討論，讓學生對不合理部分進行修改，對合理部分自己肯定，最后再向?qū)W生展示畫線段圖的正確過程。這樣設計新課，激發(fā)了學生獲取知識的動力，把學習主動權(quán)交給了學生，使學生有機會暴露出自己在求知過程中存在的問題，并在解決問題的過程中體驗成功的喜悅，體驗到與別人合作的快樂。

2.學生出題學生做

單純由教師出題學生做有局限性，影響學生發(fā)散思維發(fā)展，而如果由學生出題學生做，學生在出題做題中不僅能掌握基本知識，而且也發(fā)展了能力。例如在教學《有理數(shù)的乘法》的第一節(jié)課，當講完有理數(shù)的乘法法則與例1之后，我讓同桌之間相互出10個題進行訓練。學生感到非常新奇，積極性非常高，而且出題基本上符合要求，有一部分題目有一定的靈活性，適用不同的解法。有一部分學生出題超過本節(jié)學習范圍，如（9/10-1/15）×30，但他們也能根據(jù)當天學習的知識正確解答。學生體驗到了探索成功的快樂，從而產(chǎn)生再次體驗這種情感的愿望。就這樣，學生在自主學習中得到了提高。

三、警惕無效合作

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，自主、合作、探究的學習方式越來越成為數(shù)學課堂的主流。尤其是合作學習，它被老師們視為凸現(xiàn)學習主體、培養(yǎng)學生交往合作能力、體現(xiàn)合作精神的最有效方式，因而頻頻使用。但不少課堂的合作學習，往往只注重了形式——讓學生聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質(zhì)——通過合作學習，提高學習效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學習習慣，從而合作學習有形無實，步入無效誤區(qū)。比如說，對合作學習內(nèi)容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開，缺乏深思熟慮，顯得主觀隨意。對哪些問題該合作學習，哪些問題不該合作學習，組織幾次合作學習，何時進行，缺乏篩選和計劃，往往該合作的合作，不該合作的也合作，合作學習沒有效果。這樣一來，學生沒有合作學習的興趣，要么講閑話，要么保持沉默；教學的重難點被遺漏或淡化，費時低效；學生對學習方式本身產(chǎn)生懷疑和排斥。還比如，有時候教師一聲“討論開始”，教室內(nèi)頓時形成多個小組，七嘴八舌你爭我搶，你說你的觀點，我說我的見解，各行其道，爭執(zhí)、吵鬧，亂作一團，不懂得傾聽，不會補充，不知否定。這樣的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，學生難有收獲，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行，合作學習成效低，教師對教學方式本身也產(chǎn)生懷疑，進而排斥，又返回老路。所以我覺得我們必須認真學習課程標準，吃透課程標準，充分領(lǐng)會合作學習的本質(zhì)內(nèi)涵，追求形式與效果的統(tǒng)一，以期獲得更大成效。

四、重視閱讀課本，把握閱讀重點

數(shù)學課本是數(shù)學課程教材的專家們在充分考慮學生的生理與心理特征、知識基礎(chǔ)與接受水平、教育的原理、數(shù)學學科特點的基礎(chǔ)上精心編寫而成的，是學生進行數(shù)學學習的重要課程資源，具有較高的閱讀價值，因此一定要重視對數(shù)學課本的閱讀。我覺得，數(shù)學課本的閱讀應該有課前、課中、課后閱讀。課前閱讀要能讀出書中的要點、難點、疑點，提出具有一定思考價值的問題。課中閱讀要把讀、思、練結(jié)合起來，對于定義、法則、公式等基礎(chǔ)知識的閱讀要有耐心，要在學生自主探索其產(chǎn)生過程的基礎(chǔ)上，逐字逐句指導學生反復讀，讀出字里行間所蘊藏的內(nèi)容，體現(xiàn)出數(shù)學的思想、觀點、方法。讀書還要與討論、質(zhì)疑結(jié)合起來，使讀書變成真正意義上的自主學習行為。課后閱讀要進行整理歸納，起到溫故知新、舉一反三的作用。

西方有這樣一句諺語“智慧的土壤里長出三片綠葉：好的思想、好的語言、好的行為?！钡笖?shù)學教師在新課程標準理念引導下，用自己的智慧去思考數(shù)學教學，衍生出新的數(shù)學教育思想；用好的行動去實踐教學，數(shù)學課堂終將呈現(xiàn)出一片湛藍的靈性的天空。

（作者單位：武漢市吳家山第二中學）

責任編輯：王愛民