“教學做”一體化教學模式的高職《園林植栽植與養(yǎng)護》課程改革與實踐

傅海英

摘 要： 高職《園林植物栽植與養(yǎng)護》課程教學存在課程內(nèi)容繁多、涉及面廣、理論和實踐性強、不講究教學方法和技巧、挫傷學生學習積極性、影響學習質(zhì)量等問題。針對該課程的這些問題，要對教學方法、教學內(nèi)容、實踐教學環(huán)節(jié)、考核評價等進行改革，為社會培養(yǎng)更多的技能型人才。

關(guān)鍵詞： 《園林植物栽植與養(yǎng)護》課程 教學方法 教學內(nèi)容 教學實踐 考核評價

《園林植物栽植與養(yǎng)護》課程是高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，內(nèi)容涉及園林植物栽植、園林植物養(yǎng)護的重要職業(yè)崗位所必需的知識與技能。學生學好《園林植物栽植與養(yǎng)護》對后續(xù)專業(yè)課程的學習，對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、提高實踐能力都起著關(guān)鍵作用。

高職教育人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性、應用性和實踐性，決定了其在課程開發(fā)的理念、模式和技術(shù)等方面有別于普通高等教育。高職課程不是系統(tǒng)化的學科知識，也不是簡單化的學科知識應用，而是依靠工作過程串聯(lián)起來的源于實際工作、高于實際工作的應用性知識體系。因此，在深入分析傳統(tǒng)的“學科本位”教學體系存在問題的基礎(chǔ)上，我們堅持《園林植物栽植與養(yǎng)護》課程應以“應用”為特點地構(gòu)建課程體系，理論教學以“必需、夠用”為原則，實踐教學要培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力，對該課程進行了改革。

1.以應用為宗旨，強化技能培養(yǎng)，重構(gòu)教學內(nèi)容與課程體系。

根據(jù)課程標準要求，按照培養(yǎng)目標，重新細化教學過程。為了充分體現(xiàn)地區(qū)特點，突出以能力為本位，我們在教學過程中結(jié)合遼寧地區(qū)園林植物栽植與養(yǎng)護的生產(chǎn)實際對教學內(nèi)容進行了以下調(diào)整：第一，刪除部分理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容，如園林植物與環(huán)境條件的關(guān)系、樹體營養(yǎng)變化等，這些教學內(nèi)容在園林植物學和園林環(huán)境課程中已有詳細介紹，教學中只進行一些概括性的論述；第二，刪除園林植物育苗技術(shù)，重點強化園林植物栽植技術(shù)和養(yǎng)護管理技術(shù)；第三，強化在遼寧地區(qū)近年來主要發(fā)展的新、特、優(yōu)園林植物品種的教學；第四，整合了園林植物病蟲害防治的部分內(nèi)容，著重介紹常見的園林植物蟲害、病害的識別和防治技術(shù)。

本課程從園林綠化工程生產(chǎn)企業(yè)的實際出發(fā)，構(gòu)建了基于園林植物栽植與養(yǎng)護管理過程的八個典型工作任務：北方常見喬木的栽植、北方常見灌木的栽植、北方常見草本植物的栽植、土肥水的管理、整形修剪管理、病蟲害防治、自然災害的預防和其他管理的教學內(nèi)容體系。同時以季節(jié)、生物學規(guī)律為主線安排具體教學內(nèi)容，四月上旬主要完成栽植任務，包括典型的喬木、灌木的栽植，休眠期整形修剪和少數(shù)的蟲害的防治；五月上旬主要完成花卉栽植任務和在四月份栽植的樹木的養(yǎng)護管理任務，包括土肥水、整形修剪、病蟲害防治；五月底繼續(xù)完成養(yǎng)護管理任務；六月上旬主要完成反季節(jié)栽植任務；七月上旬繼續(xù)完成養(yǎng)護管理任務。理論教學方面是隨技能培養(yǎng)逐步滲透到每個操作項目中，讓學生會操作的同時具有栽植養(yǎng)護的必需的理論知識，提高教學實用性。

2.以行動為導向，突出實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新理實結(jié)合、項目化教學模式。

由于園林植物栽植養(yǎng)護學是一門理論聯(lián)系實際、操作性非常強的學科，單靠板書講授抽象的理論，非常不利于學生將理論聯(lián)系生產(chǎn)實際，不利于啟發(fā)學生思維。我們將傳統(tǒng)的理論授課模式與啟發(fā)式、討論式、研究式教學方法及現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合，采用項目教學法。即從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、以指導學生自學為中心的教學方法，突出學生的主體作用，發(fā)揮教師的主導作用，把園林植物栽植與養(yǎng)護課程與園林綠化工程企業(yè)緊密結(jié)合，以綠化崗位和工作任務要求為導向、以職業(yè)技能鑒定為依據(jù)、以實際工作任務構(gòu)建教學內(nèi)容、充分考慮學生的發(fā)展后勁、創(chuàng)設(shè)最佳的基于工作過程的學習情境，以項目為單位組織教學，使學生在項目實踐中加深對專業(yè)知識、技能的理解，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

3.以學生為主體，實施任務驅(qū)動，改革傳統(tǒng)的教學方法、手段。

在傳統(tǒng)實踐教學中，學生往往過于依賴教師的指導，幾乎所有實習實訓都由老師安排內(nèi)容，準備工具材料。教師在學生操作前講解目的、步驟并作示范，學生只要按照現(xiàn)成的步驟、過程操作，最后把實習結(jié)果寫在統(tǒng)一設(shè)計好的實習報告紙上即可。這種單一的實習教學模式在很大程度上抑制了學生的積極性和主動性。本課程采用“實際工作情境”教學法，即在實踐教學中，模擬企業(yè)真實的工作氛圍，每個學生就像企業(yè)中的員工，組成工作小組（每組6—7人）設(shè)立組長，教師充當綠化部門經(jīng)理，負責分配工作任務，學生根據(jù)工作任務自己查找資料、準備工具、制訂方案，并按企業(yè)工作流程要求實施。在整個實訓過程中嚴格把關(guān)，嚴格考核，培養(yǎng)學生的工作責任心、獨立工作能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，使學生在學校時就能體會到綠化崗位的工作情境。

4.以科學為原則，注重綜合考核，創(chuàng)新課程評價體系。

本課程采用的考核模式為“全程理實一體”形式，即過程考核、產(chǎn)品考核與理論知識考核相結(jié)合的形式。注重過程考核，通過任務考核考查學生技術(shù)應用能力的掌握程度和職業(yè)素質(zhì)；重視產(chǎn)品考核，產(chǎn)品考核是任務考核的延續(xù)，通過產(chǎn)品考核評價學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)；結(jié)合理論知識考核，理論知識是支撐實踐技能的基礎(chǔ)，通過理論知識的考核評定學生對生產(chǎn)技術(shù)、工作原則、原理、行業(yè)標準等關(guān)鍵理論知識的掌握程度（實例見下表）。本課程采取“全程理實一體”這種考核形式，實現(xiàn)了對學生知識、能力、素質(zhì)進行綜合考評的目標。

表 課程考核整體設(shè)計表

實踐證明，采用綜合評價模式，有利于加強學生平時管理，提高學生的學習積極性，促進學生整體發(fā)展，提高整體實訓教學水平。

目前我院的《園林植物栽植與養(yǎng)護》教學改革在教學方法和手段、教學內(nèi)容、實踐教學環(huán)節(jié)和考核評價等方面取得了初步成效，但尚需進一步改進與完善。今后，要繼續(xù)改革和創(chuàng)新教學內(nèi)容與教學方法，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高技能人才，達到高職《園林植物栽植與養(yǎng)護》課程改革的預期目的。

參考文獻：

[1]戴式弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]蔡雄彬.《園林植物栽培養(yǎng)護學》課程教學改革與實踐.職業(yè)教育研究，2010（8）.

[3]李海玲.項目教學法在《園林植物栽培養(yǎng)護學》課程中的應用初探.當代教育論壇，2007（22）.endprint

摘 要： 高職《園林植物栽植與養(yǎng)護》課程教學存在課程內(nèi)容繁多、涉及面廣、理論和實踐性強、不講究教學方法和技巧、挫傷學生學習積極性、影響學習質(zhì)量等問題。針對該課程的這些問題，要對教學方法、教學內(nèi)容、實踐教學環(huán)節(jié)、考核評價等進行改革，為社會培養(yǎng)更多的技能型人才。

關(guān)鍵詞： 《園林植物栽植與養(yǎng)護》課程 教學方法 教學內(nèi)容 教學實踐 考核評價

《園林植物栽植與養(yǎng)護》課程是高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，內(nèi)容涉及園林植物栽植、園林植物養(yǎng)護的重要職業(yè)崗位所必需的知識與技能。學生學好《園林植物栽植與養(yǎng)護》對后續(xù)專業(yè)課程的學習，對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、提高實踐能力都起著關(guān)鍵作用。

高職教育人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性、應用性和實踐性，決定了其在課程開發(fā)的理念、模式和技術(shù)等方面有別于普通高等教育。高職課程不是系統(tǒng)化的學科知識，也不是簡單化的學科知識應用，而是依靠工作過程串聯(lián)起來的源于實際工作、高于實際工作的應用性知識體系。因此，在深入分析傳統(tǒng)的“學科本位”教學體系存在問題的基礎(chǔ)上，我們堅持《園林植物栽植與養(yǎng)護》課程應以“應用”為特點地構(gòu)建課程體系，理論教學以“必需、夠用”為原則，實踐教學要培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力，對該課程進行了改革。

1.以應用為宗旨，強化技能培養(yǎng)，重構(gòu)教學內(nèi)容與課程體系。

根據(jù)課程標準要求，按照培養(yǎng)目標，重新細化教學過程。為了充分體現(xiàn)地區(qū)特點，突出以能力為本位，我們在教學過程中結(jié)合遼寧地區(qū)園林植物栽植與養(yǎng)護的生產(chǎn)實際對教學內(nèi)容進行了以下調(diào)整：第一，刪除部分理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容，如園林植物與環(huán)境條件的關(guān)系、樹體營養(yǎng)變化等，這些教學內(nèi)容在園林植物學和園林環(huán)境課程中已有詳細介紹，教學中只進行一些概括性的論述；第二，刪除園林植物育苗技術(shù)，重點強化園林植物栽植技術(shù)和養(yǎng)護管理技術(shù)；第三，強化在遼寧地區(qū)近年來主要發(fā)展的新、特、優(yōu)園林植物品種的教學；第四，整合了園林植物病蟲害防治的部分內(nèi)容，著重介紹常見的園林植物蟲害、病害的識別和防治技術(shù)。

本課程從園林綠化工程生產(chǎn)企業(yè)的實際出發(fā)，構(gòu)建了基于園林植物栽植與養(yǎng)護管理過程的八個典型工作任務：北方常見喬木的栽植、北方常見灌木的栽植、北方常見草本植物的栽植、土肥水的管理、整形修剪管理、病蟲害防治、自然災害的預防和其他管理的教學內(nèi)容體系。同時以季節(jié)、生物學規(guī)律為主線安排具體教學內(nèi)容，四月上旬主要完成栽植任務，包括典型的喬木、灌木的栽植，休眠期整形修剪和少數(shù)的蟲害的防治；五月上旬主要完成花卉栽植任務和在四月份栽植的樹木的養(yǎng)護管理任務，包括土肥水、整形修剪、病蟲害防治；五月底繼續(xù)完成養(yǎng)護管理任務；六月上旬主要完成反季節(jié)栽植任務；七月上旬繼續(xù)完成養(yǎng)護管理任務。理論教學方面是隨技能培養(yǎng)逐步滲透到每個操作項目中，讓學生會操作的同時具有栽植養(yǎng)護的必需的理論知識，提高教學實用性。

2.以行動為導向，突出實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新理實結(jié)合、項目化教學模式。

由于園林植物栽植養(yǎng)護學是一門理論聯(lián)系實際、操作性非常強的學科，單靠板書講授抽象的理論，非常不利于學生將理論聯(lián)系生產(chǎn)實際，不利于啟發(fā)學生思維。我們將傳統(tǒng)的理論授課模式與啟發(fā)式、討論式、研究式教學方法及現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合，采用項目教學法。即從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、以指導學生自學為中心的教學方法，突出學生的主體作用，發(fā)揮教師的主導作用，把園林植物栽植與養(yǎng)護課程與園林綠化工程企業(yè)緊密結(jié)合，以綠化崗位和工作任務要求為導向、以職業(yè)技能鑒定為依據(jù)、以實際工作任務構(gòu)建教學內(nèi)容、充分考慮學生的發(fā)展后勁、創(chuàng)設(shè)最佳的基于工作過程的學習情境，以項目為單位組織教學，使學生在項目實踐中加深對專業(yè)知識、技能的理解，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

3.以學生為主體，實施任務驅(qū)動，改革傳統(tǒng)的教學方法、手段。

在傳統(tǒng)實踐教學中，學生往往過于依賴教師的指導，幾乎所有實習實訓都由老師安排內(nèi)容，準備工具材料。教師在學生操作前講解目的、步驟并作示范，學生只要按照現(xiàn)成的步驟、過程操作，最后把實習結(jié)果寫在統(tǒng)一設(shè)計好的實習報告紙上即可。這種單一的實習教學模式在很大程度上抑制了學生的積極性和主動性。本課程采用“實際工作情境”教學法，即在實踐教學中，模擬企業(yè)真實的工作氛圍，每個學生就像企業(yè)中的員工，組成工作小組（每組6—7人）設(shè)立組長，教師充當綠化部門經(jīng)理，負責分配工作任務，學生根據(jù)工作任務自己查找資料、準備工具、制訂方案，并按企業(yè)工作流程要求實施。在整個實訓過程中嚴格把關(guān)，嚴格考核，培養(yǎng)學生的工作責任心、獨立工作能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，使學生在學校時就能體會到綠化崗位的工作情境。

4.以科學為原則，注重綜合考核，創(chuàng)新課程評價體系。

本課程采用的考核模式為“全程理實一體”形式，即過程考核、產(chǎn)品考核與理論知識考核相結(jié)合的形式。注重過程考核，通過任務考核考查學生技術(shù)應用能力的掌握程度和職業(yè)素質(zhì)；重視產(chǎn)品考核，產(chǎn)品考核是任務考核的延續(xù)，通過產(chǎn)品考核評價學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)；結(jié)合理論知識考核，理論知識是支撐實踐技能的基礎(chǔ)，通過理論知識的考核評定學生對生產(chǎn)技術(shù)、工作原則、原理、行業(yè)標準等關(guān)鍵理論知識的掌握程度（實例見下表）。本課程采取“全程理實一體”這種考核形式，實現(xiàn)了對學生知識、能力、素質(zhì)進行綜合考評的目標。

表 課程考核整體設(shè)計表

實踐證明，采用綜合評價模式，有利于加強學生平時管理，提高學生的學習積極性，促進學生整體發(fā)展，提高整體實訓教學水平。

目前我院的《園林植物栽植與養(yǎng)護》教學改革在教學方法和手段、教學內(nèi)容、實踐教學環(huán)節(jié)和考核評價等方面取得了初步成效，但尚需進一步改進與完善。今后，要繼續(xù)改革和創(chuàng)新教學內(nèi)容與教學方法，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高技能人才，達到高職《園林植物栽植與養(yǎng)護》課程改革的預期目的。

參考文獻：

[1]戴式弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]蔡雄彬.《園林植物栽培養(yǎng)護學》課程教學改革與實踐.職業(yè)教育研究，2010（8）.

[3]李海玲.項目教學法在《園林植物栽培養(yǎng)護學》課程中的應用初探.當代教育論壇，2007（22）.endprint

摘 要： 高職《園林植物栽植與養(yǎng)護》課程教學存在課程內(nèi)容繁多、涉及面廣、理論和實踐性強、不講究教學方法和技巧、挫傷學生學習積極性、影響學習質(zhì)量等問題。針對該課程的這些問題，要對教學方法、教學內(nèi)容、實踐教學環(huán)節(jié)、考核評價等進行改革，為社會培養(yǎng)更多的技能型人才。

關(guān)鍵詞： 《園林植物栽植與養(yǎng)護》課程 教學方法 教學內(nèi)容 教學實踐 考核評價

《園林植物栽植與養(yǎng)護》課程是高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，內(nèi)容涉及園林植物栽植、園林植物養(yǎng)護的重要職業(yè)崗位所必需的知識與技能。學生學好《園林植物栽植與養(yǎng)護》對后續(xù)專業(yè)課程的學習，對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、提高實踐能力都起著關(guān)鍵作用。

高職教育人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性、應用性和實踐性，決定了其在課程開發(fā)的理念、模式和技術(shù)等方面有別于普通高等教育。高職課程不是系統(tǒng)化的學科知識，也不是簡單化的學科知識應用，而是依靠工作過程串聯(lián)起來的源于實際工作、高于實際工作的應用性知識體系。因此，在深入分析傳統(tǒng)的“學科本位”教學體系存在問題的基礎(chǔ)上，我們堅持《園林植物栽植與養(yǎng)護》課程應以“應用”為特點地構(gòu)建課程體系，理論教學以“必需、夠用”為原則，實踐教學要培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力，對該課程進行了改革。

1.以應用為宗旨，強化技能培養(yǎng)，重構(gòu)教學內(nèi)容與課程體系。

根據(jù)課程標準要求，按照培養(yǎng)目標，重新細化教學過程。為了充分體現(xiàn)地區(qū)特點，突出以能力為本位，我們在教學過程中結(jié)合遼寧地區(qū)園林植物栽植與養(yǎng)護的生產(chǎn)實際對教學內(nèi)容進行了以下調(diào)整：第一，刪除部分理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容，如園林植物與環(huán)境條件的關(guān)系、樹體營養(yǎng)變化等，這些教學內(nèi)容在園林植物學和園林環(huán)境課程中已有詳細介紹，教學中只進行一些概括性的論述；第二，刪除園林植物育苗技術(shù)，重點強化園林植物栽植技術(shù)和養(yǎng)護管理技術(shù)；第三，強化在遼寧地區(qū)近年來主要發(fā)展的新、特、優(yōu)園林植物品種的教學；第四，整合了園林植物病蟲害防治的部分內(nèi)容，著重介紹常見的園林植物蟲害、病害的識別和防治技術(shù)。

本課程從園林綠化工程生產(chǎn)企業(yè)的實際出發(fā)，構(gòu)建了基于園林植物栽植與養(yǎng)護管理過程的八個典型工作任務：北方常見喬木的栽植、北方常見灌木的栽植、北方常見草本植物的栽植、土肥水的管理、整形修剪管理、病蟲害防治、自然災害的預防和其他管理的教學內(nèi)容體系。同時以季節(jié)、生物學規(guī)律為主線安排具體教學內(nèi)容，四月上旬主要完成栽植任務，包括典型的喬木、灌木的栽植，休眠期整形修剪和少數(shù)的蟲害的防治；五月上旬主要完成花卉栽植任務和在四月份栽植的樹木的養(yǎng)護管理任務，包括土肥水、整形修剪、病蟲害防治；五月底繼續(xù)完成養(yǎng)護管理任務；六月上旬主要完成反季節(jié)栽植任務；七月上旬繼續(xù)完成養(yǎng)護管理任務。理論教學方面是隨技能培養(yǎng)逐步滲透到每個操作項目中，讓學生會操作的同時具有栽植養(yǎng)護的必需的理論知識，提高教學實用性。

2.以行動為導向，突出實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新理實結(jié)合、項目化教學模式。

由于園林植物栽植養(yǎng)護學是一門理論聯(lián)系實際、操作性非常強的學科，單靠板書講授抽象的理論，非常不利于學生將理論聯(lián)系生產(chǎn)實際，不利于啟發(fā)學生思維。我們將傳統(tǒng)的理論授課模式與啟發(fā)式、討論式、研究式教學方法及現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合，采用項目教學法。即從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、以指導學生自學為中心的教學方法，突出學生的主體作用，發(fā)揮教師的主導作用，把園林植物栽植與養(yǎng)護課程與園林綠化工程企業(yè)緊密結(jié)合，以綠化崗位和工作任務要求為導向、以職業(yè)技能鑒定為依據(jù)、以實際工作任務構(gòu)建教學內(nèi)容、充分考慮學生的發(fā)展后勁、創(chuàng)設(shè)最佳的基于工作過程的學習情境，以項目為單位組織教學，使學生在項目實踐中加深對專業(yè)知識、技能的理解，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

3.以學生為主體，實施任務驅(qū)動，改革傳統(tǒng)的教學方法、手段。

在傳統(tǒng)實踐教學中，學生往往過于依賴教師的指導，幾乎所有實習實訓都由老師安排內(nèi)容，準備工具材料。教師在學生操作前講解目的、步驟并作示范，學生只要按照現(xiàn)成的步驟、過程操作，最后把實習結(jié)果寫在統(tǒng)一設(shè)計好的實習報告紙上即可。這種單一的實習教學模式在很大程度上抑制了學生的積極性和主動性。本課程采用“實際工作情境”教學法，即在實踐教學中，模擬企業(yè)真實的工作氛圍，每個學生就像企業(yè)中的員工，組成工作小組（每組6—7人）設(shè)立組長，教師充當綠化部門經(jīng)理，負責分配工作任務，學生根據(jù)工作任務自己查找資料、準備工具、制訂方案，并按企業(yè)工作流程要求實施。在整個實訓過程中嚴格把關(guān)，嚴格考核，培養(yǎng)學生的工作責任心、獨立工作能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，使學生在學校時就能體會到綠化崗位的工作情境。

4.以科學為原則，注重綜合考核，創(chuàng)新課程評價體系。

本課程采用的考核模式為“全程理實一體”形式，即過程考核、產(chǎn)品考核與理論知識考核相結(jié)合的形式。注重過程考核，通過任務考核考查學生技術(shù)應用能力的掌握程度和職業(yè)素質(zhì)；重視產(chǎn)品考核，產(chǎn)品考核是任務考核的延續(xù)，通過產(chǎn)品考核評價學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)；結(jié)合理論知識考核，理論知識是支撐實踐技能的基礎(chǔ)，通過理論知識的考核評定學生對生產(chǎn)技術(shù)、工作原則、原理、行業(yè)標準等關(guān)鍵理論知識的掌握程度（實例見下表）。本課程采取“全程理實一體”這種考核形式，實現(xiàn)了對學生知識、能力、素質(zhì)進行綜合考評的目標。

表 課程考核整體設(shè)計表

實踐證明，采用綜合評價模式，有利于加強學生平時管理，提高學生的學習積極性，促進學生整體發(fā)展，提高整體實訓教學水平。

目前我院的《園林植物栽植與養(yǎng)護》教學改革在教學方法和手段、教學內(nèi)容、實踐教學環(huán)節(jié)和考核評價等方面取得了初步成效，但尚需進一步改進與完善。今后，要繼續(xù)改革和創(chuàng)新教學內(nèi)容與教學方法，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高技能人才，達到高職《園林植物栽植與養(yǎng)護》課程改革的預期目的。

參考文獻：

[1]戴式弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]蔡雄彬.《園林植物栽培養(yǎng)護學》課程教學改革與實踐.職業(yè)教育研究，2010（8）.

[3]李海玲.項目教學法在《園林植物栽培養(yǎng)護學》課程中的應用初探.當代教育論壇，2007（22）.endprint