運用多媒體，提高中班的閱讀教學

陳緯蕓

閱讀是一個人必須具備的一種能力，是學習的基礎(chǔ)。新綱要提出：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種形式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！闭f明了早期閱讀的重要性，而自主閱讀能力又是早期閱讀教育的關(guān)鍵，它的形成將對孩子一生學習能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著孩子進入中班，閱讀意識越來越強，四五歲正是閱讀敏感期，我們應(yīng)該抓住這個敏感期通過各種方法促進幼兒閱讀能力的提高。

一、中班幼兒閱讀現(xiàn)狀

中班幼兒有意注意時間延長，閱讀觀察能力和理解能力已有一定程度的提高，但由于經(jīng)驗積累不多，對事物的理解有限，閱讀現(xiàn)狀是：

第一，觀察的有序性不夠，不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，特別是與故事發(fā)展有密切關(guān)系的人物的動作、表情，因而無法理解關(guān)鍵性故事情節(jié)。

第二，思維形象具體，盡管中班幼兒已開始根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但思維過程常常呈現(xiàn)一種無序化狀態(tài)，表現(xiàn)為還不能將前后畫面聯(lián)系起來形成對故事的理解，語言表達還不連貫。

第三，中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢，但注意的穩(wěn)定性不夠，某些孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。

第四，中班幼兒活潑好動，并富于想象，但不能很好地根據(jù)前后畫面變化的比較，用想象補充故事發(fā)展中的空間。

二、開展中班閱讀活動可利用多媒體技術(shù)

我們在開展中班閱讀活動時，常常運用以下媒體輔助教學。

1.視聽教學

即通過錄音磁帶、情景表演等手段增強幼兒的視聽感受，從而幫助幼兒理解作品的教學方式。如大圖書閱讀活動“蘿卜船”，在共同閱讀了故事的第一部分后，教師運用音響設(shè)備播放了電閃雷鳴聲，使幼兒強烈地感受到故事環(huán)境發(fā)生了突變，對情節(jié)轉(zhuǎn)折有了先前預(yù)兆，從而激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

2.動態(tài)視頻教學

動態(tài)視頻教學即以計算機技術(shù)為主要教學媒體輔助教學活動的方式。這一手段非常適合運用于中班閱讀活動中，因為中班幼兒喜歡活動的物體，能很好地吸引幼兒的注意力。如在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前，運用計算機制作整個故事的動畫片，當活動進行到后半部分時，我們可以打開寬銀屏，播放動畫片，使孩子連續(xù)觀看故事畫面，幼兒的注意力頓時集中在觀察故事畫面上，視頻教學效果更能幫助幼兒觀察人物角色的動作變化、神態(tài)變化及故事畫面背景的變化等。此外，視頻教學還可拓寬教學領(lǐng)域，使教學從基本靜態(tài)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膭討B(tài)活動。如閱讀故事《小松鼠吹泡泡糖》，當幼兒想出各種救小動物的辦法時，教師則運用計算機輔助手段幫助幼兒驗證他們想象的合理性，這就滿足了幼兒的心理需求，讓他們看到小松鼠用了他們想的好點子，為此感到高興。

3.靜態(tài)視頻教學

靜態(tài)視頻教學是將投影儀這一技術(shù)運用在閱讀活動中，特別是在重點分析某一幅圖片，或是比較兩幅或三幅圖片時，其幫助閱讀教學的功效更是顯而易見。中班幼兒的觀察能力還需要進一步培養(yǎng)，尤其是對細節(jié)變化的關(guān)注。所以，運用投影輔助教學既方便又有效。如閱讀故事《大鱷魚》時，為了幫助幼兒觀察畫面中大鱷魚三次偽裝騙孩子時的表情、動作，可以通過投影將這頁圖片放大，并展現(xiàn)在孩子們面前，從而幫助幼兒共同仔細地觀察畫面，便于引導(dǎo)中班孩子掌握觀察和閱讀圖書的方法。

4.拓寬渠道

閱讀活動絕不僅僅指圖畫書的閱讀，其實在日常活動中，處處可見值得提供給幼兒閱讀的材料。

（1）生活中閱讀

如果說小班階段，為了更好地幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習慣，更多地選用圖畫書作為閱讀材料的話，那么到了中班時期，我們可以適當增加一些閱讀的不同材料，以進一步豐富孩子的閱讀感受，從而幫助孩子積累更多、更有效的閱讀方法。如幫助中班孩子積累符號轉(zhuǎn)譯的經(jīng)驗，不妨鼓勵孩子收集生活中常見的各類符號，制作成圖書，提供孩子閱讀并共同破譯符號意義；又如幫助孩子學會有序閱讀，并將書面知識轉(zhuǎn)換為實踐方法，不妨提供給孩子一些簡單的折紙圖書閱讀，或是自制一些更適合孩子閱讀的小制作的步驟圖，使孩子在這樣的閱讀活動中積累圖畫書中所沒有的有效經(jīng)驗；另外，熟悉的廣告畫、公益宣傳畫和路牌等都可以根據(jù)需要進行編制，提供給中班幼兒進行閱讀，這樣可以在很大程度上提高幼兒的閱讀能力，拓寬幼兒的閱讀渠道。

（2）家園合作閱讀

家園合作拓寬渠道閱讀即組織家長參與幼兒園的閱讀教育活動，指導(dǎo)家長進行家庭親子閱讀教育，從而使家園閱讀教育有機結(jié)合起來，促進幼兒閱讀興趣的萌發(fā)、閱讀習慣的養(yǎng)成。

對幼兒而言，家長參與閱讀活動能激發(fā)幼兒的情感和閱讀興趣，提高幼兒的主動性和積極性，有利于幼兒的發(fā)展；對家長而言，通過親身體驗和參與，可以了解自己孩子的閱讀興趣、方式和特點等，還可以進一步了解幼兒園的閱讀教育情況，并在教師的指導(dǎo)下獲得觀察與指導(dǎo)孩子閱讀的方法。

我們將家長請到課堂中，開展多種樣式的親子閱讀活動，讓家長了解早期閱讀活動是如何進行的，感受與孩子一起閱讀的樂趣，幫助家長掌握閱讀指導(dǎo)方法，積累親子閱讀經(jīng)驗。

親子閱讀指導(dǎo)讓家長學會真正關(guān)注孩子的閱讀興趣，尊重幼兒的閱讀能力，傾聽幼兒的閱讀心聲，欣賞幼兒的閱讀表現(xiàn)，成了孩子貼心的閱讀伙伴，家園合作促使孩子在閱讀活動中生動活潑地發(fā)展。

中班幼兒早期閱讀活動指導(dǎo)是在“以幼兒發(fā)展為本”的理念下開展的。教師遵循幼兒的學習興趣、需要和特點，為幼兒精選教材、巧設(shè)提問、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察、理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀方法等，使幼兒在閱讀中的主體地位得到體現(xiàn)，同時，教師作為幼兒閱讀過程中的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，目的是讓每位幼兒都成為閱讀活動的主人，使之在主動參與的過程中體驗閱讀的快樂，實現(xiàn)閱讀能力的自我提升和習慣的自我養(yǎng)成，成為真正的自主閱讀者。