弘揚(yáng)園本特色，打造書香校園

俞潔

一所幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，離不開特色的彰顯和品牌的鑄造，而建立特色的根本目的是為本園幼兒的發(fā)展?fàn)I造有利的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。在這樣的理念支撐下，我園確立了“閱讀點(diǎn)亮人生，書香溢滿校園”的特色辦學(xué)之路。以書香打造特色，以書香追求卓越，讓書籍點(diǎn)亮人生，讓書香溢滿校園，一路走來，有幸福、有艱辛，有困難，更有收獲。

一、依托課題內(nèi)涵，堅(jiān)持特色之路

幼兒閱讀的多重價(jià)值已經(jīng)獲得教育研究者和廣大實(shí)踐工作者的認(rèn)可。為此，我園在貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〈試行〉》的過程中，在新課改的實(shí)踐中先后確立了蘇州市級(jí)“十一五”課題《早期閱讀中幼兒圖文閱讀的實(shí)踐研究》和蘇州市級(jí)“十二五”課題《幼兒園閱讀教學(xué)中實(shí)用性資源利用的研究》，確立了我園獨(dú)特的發(fā)展方向，明確了閱讀特色目標(biāo)：“讓每一位幼兒都能愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，幸福閱讀，智慧成長(zhǎng)”，提出了鮮明的特色建設(shè)口號(hào)：“讓閱讀成為習(xí)慣，讓好書伴我成長(zhǎng)。”努力構(gòu)建園本閱讀特色，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

通過這些年的研究，我們發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，努力對(duì)書香校園——閱讀特色的構(gòu)建有更明確的思路，也因此而開展多途徑的探索與實(shí)踐，努力使影響幼兒閱讀能力發(fā)展的各種資源達(dá)到優(yōu)化，以此促進(jìn)幼兒閱讀能力更和諧地發(fā)展，為幼兒的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、加大宣傳力度，營(yíng)造特色氛圍

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，特色建設(shè)需要幼兒園、家庭的共同努力。因此，為了使閱讀特色建設(shè)深入、有效地開展，我們?cè)凇傲私?、知曉、參與”上做文章，加大對(duì)我園書香校園——閱讀特色建設(shè)的宣傳力度。一是加大對(duì)教工的宣傳力度。我們一方面經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)，使教師了解學(xué)校特色建設(shè)對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性，對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要性，同時(shí)也充分認(rèn)識(shí)到教師們肩負(fù)的責(zé)任。另一方面開展研討、交流活動(dòng)，如“我與書香校園建設(shè)”討論活動(dòng)，鼓勵(lì)教師出謀劃策，使教師在學(xué)校的特色建設(shè)工作上做一個(gè)參與者，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。二是加大對(duì)家長(zhǎng)的宣傳力度。為了讓家長(zhǎng)成為我園特色建設(shè)的一分子，共同培養(yǎng)孩子，我們加強(qiáng)宣傳，力求宣傳途徑、形式豐富、有效。如：我們通過園外櫥窗、網(wǎng)站、宣傳橫幅等，營(yíng)造閱讀氛圍，使家長(zhǎng)對(duì)閱讀特色有初步的了解；通過家長(zhǎng)會(huì)，為家長(zhǎng)作家庭親子閱讀的指導(dǎo)講座等，使家長(zhǎng)對(duì)閱讀特色有具體的了解；通過舉辦閱讀節(jié)，向家長(zhǎng)發(fā)起倡議，發(fā)放宣傳手冊(cè)，觀摩孩子的圖書捐贈(zèng)活動(dòng)，參加幼兒園組織的“書香人家”家庭藏書攝影比賽，參與親子閱讀系列活動(dòng)等，使家長(zhǎng)全面支持對(duì)閱讀建設(shè)。目前，我園家長(zhǎng)對(duì)我園的閱讀特色建設(shè)知曉率達(dá)100%，對(duì)我園的閱讀特色建設(shè)給予了大力的配合和支持。

三、搭建閱讀平臺(tái)，營(yíng)造特色環(huán)境

“處處飄香，讓孩子有書看，讓孩子有良好的閱讀環(huán)境”是我園在特色建設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中確立的目標(biāo)。為此，我們做了以下工作。

1.幼兒繪本圖書——豐富多樣

每學(xué)期我們都為孩子選擇和購(gòu)置大量的繪本和圖書，同時(shí)在圖書的形式上，有布書、有立體書，有教師制作的、有家長(zhǎng)制作的、有小孩制作的，我們力求多樣，滿足孩子的需要，提高孩子的閱讀興趣。總之，豐實(shí)的繪本有力地保障了課題研究和幼兒閱讀能力等能力的開展。

2.校園閱讀環(huán)境——書香致遠(yuǎn)

書是閱讀的主要材料，因此，如何把閱讀與書有機(jī)地融入學(xué)校大環(huán)境是我們經(jīng)常商討的問題，我們先后改建了幼兒園圖書室，為孩子營(yíng)造了童趣、休閑的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了“這邊風(fēng)景讀好”的閱讀長(zhǎng)廊。我們拓展閱讀內(nèi)涵，為孩子創(chuàng)設(shè)了“書香匯”的游戲環(huán)境，環(huán)境中融入了幼兒的參與和創(chuàng)作，游戲內(nèi)容與閱讀整合。創(chuàng)設(shè)了閱讀環(huán)境后，我們充分發(fā)揮這些陣地的作用，每周安排孩子定期進(jìn)入圖書室和閱讀長(zhǎng)廊閱讀，每周定期開展家長(zhǎng)進(jìn)校園與孩子親子共讀，每天在“書香匯”開展自主性游戲。置身這樣的閱讀環(huán)境中，家長(zhǎng)、幼兒都感覺溫馨、自在，閱讀起來更主動(dòng)投入。

3.班級(jí)閱讀環(huán)境——開放多元

我們注重班級(jí)閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)教師在點(diǎn)上創(chuàng)新，盡可能地發(fā)揮語(yǔ)言角看、講、演、編等各種功能，展現(xiàn)班級(jí)的特色。

（1）布置童趣，便于互動(dòng)。在語(yǔ)言區(qū)角的創(chuàng)設(shè)中，我們力求童趣新穎，教師的布置有平面，有立體，色彩協(xié)調(diào)，美觀童趣，同時(shí)充分利用了空間，使每一張圖、每一本書、每一個(gè)情境都能夠開放式地呈現(xiàn)于幼兒的眼前，使幼兒很方便地與圖、與書、與情境互動(dòng)。

（2）內(nèi)容豐富，便于自主。在語(yǔ)言區(qū)角內(nèi)容的設(shè)置上，教師在豐富和自主上做文章。一是內(nèi)容符合孩子的年齡特點(diǎn)，首先教師提供的圖書是經(jīng)過選擇的，不同年齡的孩子提供的圖書不盡相同。二是內(nèi)容符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。小班設(shè)置的欄目以看看、講講為主，中班看看、講講、做做，大班難度加大，自編自講自演滲透其中。

（3）材料多樣，便于操作。材料是幼兒語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的載體，是幼兒學(xué)習(xí)、表達(dá)、發(fā)展語(yǔ)言的重要物質(zhì)支柱。教師在投放語(yǔ)言區(qū)材料時(shí)：一要注意材料的目的性，二要注意材料的層次性，三要注意材料的動(dòng)態(tài)性。豐富的語(yǔ)言環(huán)境和材料確保了幼兒選擇的自主性，每一位幼兒都可以根據(jù)自己的需要選擇看、講、演，或是編，并且以自己特有的方式與這些環(huán)境和材料相互作用，使自己的語(yǔ)言得到發(fā)展，能力得到提高。

四、圍繞研究主體，豐實(shí)特色活動(dòng)

“時(shí)時(shí)聞香——讓整個(gè)校園浸潤(rùn)在書香中。”這是我們樹立的研究理念。我們明確孩子是研究的主體，教師和家長(zhǎng)缺一不可。因此，我們的課題研究、特色建設(shè)與日常工作緊密結(jié)合，有機(jī)滲透，圍繞教師、幼兒、家長(zhǎng)開展各種豐富多彩的活動(dòng)。

1.教師活動(dòng)——“研究伴我成長(zhǎng)”

教師是課題研究的實(shí)施者，是在課題的參與中獲得專業(yè)化發(fā)展和科研素養(yǎng)的。為了夯實(shí)教師的研究基礎(chǔ)，我們以“研究伴我成長(zhǎng)”為主旨組織開展形式多樣的教師活動(dòng)。

（1）學(xué)習(xí)、思考。為了讓教師更好地掌握繪本閱讀的理論，我們積極組織各類培訓(xùn)活動(dòng)，如邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座，組織園本課題學(xué)習(xí)，開展課題研究案例分享與交流活動(dòng)，開展“我談班級(jí)閱讀區(qū)的指導(dǎo)研討活動(dòng)”，開展“解讀繪本，詮釋價(jià)值”的教師解讀繪本講座活動(dòng)、教師精讀繪本活動(dòng)、教師講故事等活動(dòng)，開展幼兒閱讀好習(xí)慣內(nèi)容與要求征集活動(dòng)等。一系列的學(xué)習(xí)研討，培養(yǎng)了教師在學(xué)習(xí)中研究、在研究中思考的習(xí)慣，不斷提升教師對(duì)各種繪本的解讀與應(yīng)用能力。

（2）研究、實(shí)踐。指的是課題進(jìn)課堂的閱讀教學(xué)活動(dòng)。在閱讀特色課程的設(shè)置上，我們力求有保證、有質(zhì)量。每班每周均設(shè)有一節(jié)閱讀教學(xué)實(shí)證課，為了讓幼兒多與繪本互動(dòng)，我們購(gòu)置了大量的教學(xué)繪本，力爭(zhēng)每位幼兒都接觸到、閱讀到繪本。如今，我們又在前一階段研究總結(jié)的基礎(chǔ)上，著眼于繪本教學(xué)與主題教學(xué)的整合，購(gòu)置不同領(lǐng)域的繪本，有科學(xué)繪本、健康教育繪本、數(shù)學(xué)繪本、社會(huì)性教育繪本等，并鼓勵(lì)教師將繪本與各領(lǐng)域教學(xué)有機(jī)整合，努力探索各種繪本資源的利用價(jià)值，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（3）活動(dòng)、提升。以多元教師活動(dòng)引領(lǐng)教師研究。首先我們園長(zhǎng)親自引領(lǐng)，開展“園長(zhǎng)媽媽講故事”活動(dòng)，三位園長(zhǎng)為孩子們帶去精彩的繪本或童話故事，在給孩子快樂的同時(shí)，潛移默化地施予教師影響，使教師體會(huì)講故事的技巧。其次以活動(dòng)提升教師的技能。我們組織開展了繪本教案設(shè)計(jì)比賽、繪本教學(xué)展示、教師講故事比賽、教師木偶故事表演、教師自編自制繪本比賽、家長(zhǎng)幼兒看教師童話劇表演等活動(dòng)。廣大教師在活動(dòng)中看、講、演等基本能力得到鍛煉和提升，在參與中不斷地深入研究和成長(zhǎng)。

（4）深化、拓展。為了拓展課題研究?jī)?nèi)涵，深化特色建設(shè)，學(xué)校特色與課題研究相結(jié)合，除了研究課題外，學(xué)校特色部門根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，圍繞兒歌朗誦、故事講述、繪本劇表演開展研究。我們成立特色領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)期制訂計(jì)劃，組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織幼兒及家長(zhǎng)開展特色活動(dòng)，使我們的課題研究更深入，特色更明顯。

2.幼兒活動(dòng)——“我閱讀我快樂”

我們研究的最終目標(biāo)進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒自主閱讀的意識(shí)，幫助幼兒更好地掌握閱讀技能，提高幼兒閱讀能力，陶冶幼兒情操。

（1）圖書漂流，分享快樂。每學(xué)期舉辦幼兒圖書漂流活動(dòng)，活動(dòng)的目的在于通過幼兒同伴之間的圖書漂流，更進(jìn)一步增進(jìn)幼兒分享不同繪本的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。

（2）知識(shí)問答，學(xué)會(huì)閱讀。開展大班幼兒閱讀知識(shí)問答活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)合了課題研究中的課堂閱讀教學(xué)、幼兒平時(shí)的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、親子閱讀的感受等內(nèi)容，很有針對(duì)性。這樣的活動(dòng)對(duì)于幼兒來說是一種考驗(yàn)，對(duì)于我們的課題研究更是一種檢驗(yàn)，激勵(lì)著我們?cè)诮窈蟮难芯恐羞M(jìn)一步地關(guān)注閱讀、關(guān)注幼兒的閱讀，讓閱讀成為孩子學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分。

（3）由大帶小，分享閱讀。每學(xué)期我們會(huì)組織“我和弟弟妹妹一起來閱讀”活動(dòng)，即讓中大班的幼兒更好地帶動(dòng)小班幼兒參與閱讀活動(dòng)。

（4）故事漂流，越講越樂。我們盡量給孩子創(chuàng)設(shè)在集體表面講故事的機(jī)會(huì)，除了班中開展日?！拔业墓适挛襾碇v”活動(dòng)外，還定期組織開展各類講故事活動(dòng)，如“故事大王進(jìn)班講故事漂流活動(dòng)”、“大班繪聲繪色講故事”、“小班詩(shī)歌朗誦”等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，孩子們興趣濃厚，積極準(zhǔn)備，認(rèn)真講述。

（5）演繹表演，體驗(yàn)成長(zhǎng)。在我園的閱讀教學(xué)研究趨于深入之時(shí)，我們大膽地嘗試?yán)帽硌莸男问酵卣褂變簩?duì)閱讀內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，專門創(chuàng)設(shè)幼兒繪本、童話劇表演的“七彩童話園”，購(gòu)置許多表演的頭飾、服裝，制作演出道具，每周各班輪流到表演廳進(jìn)行表演。表演時(shí)幼兒的肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言融會(huì)交叉，豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式給予幼兒多元的體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)幼兒和諧成長(zhǎng)。

3.家長(zhǎng)活動(dòng)——“我和孩子一起來閱讀”

（1）圖書進(jìn)家庭誠(chéng)信借閱活動(dòng)。幼兒園為每班準(zhǔn)備一定數(shù)量的親子閱讀繪本，每周各班均自定一個(gè)借書日，每次借一本，在家與家長(zhǎng)一起閱讀，閱讀后請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)填寫繪本后面插袋中的“親子閱讀借閱登記卡”。該項(xiàng)活動(dòng)得到廣大家長(zhǎng)的歡迎，非常支持我們的活動(dòng)。孩子和家長(zhǎng)閱讀著、感受著，閱讀成為生活的一部分。

（2）家庭親子閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。在圖書進(jìn)家庭誠(chéng)信借閱活動(dòng)取得了一定的成效后，我們又組織開展了“家庭親子閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)”，經(jīng)過篩選有66篇家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流刊發(fā)于我們幼兒園的網(wǎng)站上。這樣的網(wǎng)上交流，不僅拓展了閱讀中家長(zhǎng)資源利用的新途徑，更拓展了家庭親子閱讀的廣度和深度，網(wǎng)絡(luò)式的家庭閱讀指導(dǎo)日趨成為我們課題研究中資源利用的一種親方式，家長(zhǎng)們上網(wǎng)互相學(xué)習(xí)，親子閱讀的指導(dǎo)能力也得到提高。

（3）親子閱讀指導(dǎo)講座。每一位幼兒家庭都是不同的，而家長(zhǎng)的特點(diǎn)也都不盡相同，我們非常注重對(duì)家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)，利用每學(xué)期的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)和每周五的親子來園閱讀日，有目的地為家長(zhǎng)開展閱讀講座及指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在與孩子一起閱讀時(shí)講究一定的方法策略，修正偏頗的閱讀方法，注重和孩子一起閱讀的過程，鼓勵(lì)家長(zhǎng)每和孩子看一本書時(shí)多上網(wǎng)查找該書的內(nèi)涵解讀，理解書中的畫風(fēng)、語(yǔ)意和價(jià)值，或者看看網(wǎng)上其他人讀此書的心得體會(huì)，以此多方面地提高親子閱讀的實(shí)效。

（4）親子故事表演。為了激發(fā)孩子的閱讀興趣，促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)展，我們舉行了多次“親子故事表演比賽”。這樣的活動(dòng)為孩子和家長(zhǎng)營(yíng)造了想說、敢說、會(huì)說的氛圍，提供了展示自我的舞臺(tái)；同時(shí)也增進(jìn)了親子情感，形成了有效的家園互動(dòng)，還讓家長(zhǎng)了解了孩子的閱讀特點(diǎn)，提高了家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)能力。

（5）家長(zhǎng)來園講故事。我們將家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園，為班中的小朋友們講故事，許多家長(zhǎng)踴躍參與，為幼兒帶來生動(dòng)好聽的故事，得到孩子們熱烈的掌聲。

（6）親子閱讀小報(bào)。我們組織開展家庭“親子特色、閱讀小報(bào)制作”活動(dòng)，通過評(píng)比展示讓更多的家長(zhǎng)體驗(yàn)親子活動(dòng)的樂趣，掌握對(duì)孩子閱讀、表演方面的指導(dǎo)方法。

建設(shè)書香校園是一項(xiàng)只有起點(diǎn)、沒有終點(diǎn)的持續(xù)推進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要我們長(zhǎng)期努力。對(duì)于此項(xiàng)工作的實(shí)施，我園所做的只是一個(gè)小小的開始?！伴喿x點(diǎn)亮人生，書香溢滿校園”——始終是我們富士康幼兒園全體師生不懈的追求。“只要行動(dòng)，就有收獲”，“只有行動(dòng)，才會(huì)收獲”，我們努力著，引領(lǐng)閱讀文化；我們期盼著，書海中走出奇跡；我們企盼著，閱讀幸福一生。我們堅(jiān)信：書籍的芬芳一定會(huì)像花香一樣，溢滿富幼校園，滋潤(rùn)每一位教師、孩子、家長(zhǎng)的心靈。