中職后進(jìn)生教育與管理之我見

陳艷

摘 要： 后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。本文從后進(jìn)生的形成原因、后進(jìn)生的特點(diǎn)及如何針對(duì)其形成原因和表現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化作了較詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞： 中職后進(jìn)生 形成因素 教育轉(zhuǎn)化工作

1.引言

從總體上講，相對(duì)于高校學(xué)生而言，中職學(xué)生的各方面素質(zhì)，譬如文化素質(zhì)、道德素質(zhì)相對(duì)較低，后進(jìn)生也比較多，因此，中職教育面臨的一大難題是如何做好后進(jìn)生的教育管理工作，變消極因素為積極因素，把他們培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的合格之才。

2.要了解什么是后進(jìn)生

對(duì)于“后進(jìn)生”這個(gè)概念，大多數(shù)人持片面的觀點(diǎn)，在他們看來(lái)“后進(jìn)生”主要是指學(xué)習(xí)差的學(xué)生，甚至有人認(rèn)為“后進(jìn)生”的智力不正常，其實(shí)不然。“后進(jìn)生”并不是指智力不正常的學(xué)生，而是指由于各種不良因素的影響導(dǎo)致個(gè)體在學(xué)習(xí)、道德及其他方面的落后，這些落后長(zhǎng)期融合在一起形成的一類特殊學(xué)生。但是我們應(yīng)該清楚，“后進(jìn)生”只是在某些方面存在不足，而不是一無(wú)是處。

3.明確后進(jìn)生的形成因素

明確后進(jìn)生的形成因素對(duì)有效進(jìn)行后進(jìn)生的教育管理具有重要的作用。后進(jìn)生的形成因素具體為：

3.1自身控制能力差，思想容易被侵蝕。

“后進(jìn)生”并不是與生俱來(lái)的，“后進(jìn)生”形成的一個(gè)重要因素是自身控制能力差。隨著社會(huì)的發(fā)展，大量信息不斷侵入，讀書無(wú)用論、金錢萬(wàn)能論侵蝕著年輕一代，花花世界誘惑著年輕一代，削弱他們的意志，吞噬他們的信心。

3.2家庭教育不當(dāng)。

家庭教育不當(dāng)是學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)生的一個(gè)重要原因。某些家長(zhǎng)過(guò)于溺愛孩子，把子女視為掌上明珠，從小嬌生慣養(yǎng)，放任自流，導(dǎo)致他們養(yǎng)成種種不良的習(xí)慣；相反，某些家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心過(guò)于急切，對(duì)孩子不時(shí)施加暴力，造成孩子產(chǎn)生逆反心理。加上中職學(xué)生的年齡特征及心理特征，叛逆性強(qiáng)，極易成為“后進(jìn)生”。

3.3學(xué)校教育方式不當(dāng)。

學(xué)校的教育手段、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，對(duì)學(xué)優(yōu)生及后進(jìn)生實(shí)行“一刀切”，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致某些學(xué)生喪失信心。加上每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展情況不同，接受知識(shí)的快慢程度不同，所以那些接受能力較慢的學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)要求，久而久之便淪為后進(jìn)生。

4.采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作

做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變工作，我們應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面入手。

4.1改變教育觀念，正確對(duì)待后進(jìn)生。

“后進(jìn)生”在每一所學(xué)校中都存在，在中職學(xué)校尤其突出。做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，首先要改變教育觀念，正確對(duì)待后進(jìn)生。“態(tài)度決定一切”，轉(zhuǎn)變觀念、端正態(tài)度是我們首先要解決的問(wèn)題，我們要相信大多數(shù)“后進(jìn)生”通過(guò)耐心教育都會(huì)變好。但在現(xiàn)實(shí)尤其是在中職學(xué)校，老師與學(xué)生的交流本來(lái)就少，在學(xué)校和老師的眼中，“后進(jìn)生”是他們的負(fù)擔(dān)，從而使得老師們厭惡他們、疏遠(yuǎn)他們，甚至鄙視他們，這是不正確的?！昂筮M(jìn)生”并不是一無(wú)是處的，他們也有自己的閃光點(diǎn)，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只要發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)，并善于鼓勵(lì)他們，相信他們定有很大轉(zhuǎn)變。

4.2營(yíng)造和諧的師生情感關(guān)系，是后進(jìn)生順利轉(zhuǎn)變的重要條件。

“親其師，信其道”。師生關(guān)系和諧是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，平等、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提和保證。作為心理關(guān)系的情感關(guān)系是師生關(guān)系的一個(gè)極為重要的方面，它對(duì)教育的過(guò)程、教育的效果將產(chǎn)生重要的作用。良好的師生關(guān)系是在教育過(guò)程中形成的，有賴于教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員的共同努力，以及學(xué)生家庭與社會(huì)的有力配合。在這些因素中，關(guān)鍵在于老師。營(yíng)造和諧的師生情感關(guān)系，是“后進(jìn)生”順利轉(zhuǎn)變的重要條件。中職學(xué)生不像中學(xué)生可以天天見到老師，隨時(shí)隨地地跟老師溝通、交流，尤其是“后進(jìn)生”，基于心理障礙，更疏于與老師的溝通與交流，對(duì)此，老師應(yīng)充分發(fā)揮他們教書育人的作用，尤其是對(duì)后進(jìn)生，應(yīng)做到熱愛每一位后進(jìn)生，了解每一位后進(jìn)生，尊重每一位后進(jìn)生，關(guān)愛每一位后進(jìn)生，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

4.3“人本管理”原則。

“以人為本”作為現(xiàn)代管理的重要理論依據(jù)之一，反映了當(dāng)代社會(huì)對(duì)自身價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)和人的地位的提升。“人本管理”原則重視人的作用，認(rèn)為人是管理之本，管理的價(jià)值選擇應(yīng)貫穿于管理活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)中職學(xué)校后進(jìn)生的特殊性，學(xué)校管理者要充分尊重人、理解人、關(guān)心人、愛護(hù)人，采用民主、平等、和諧的管理模式，積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的組織氛圍，讓每一位學(xué)生都奮發(fā)向上，努力進(jìn)取。根據(jù)中職后進(jìn)生的年齡特征和心理特征分析，他們的自尊心都比較強(qiáng)，老師要做到充分尊重后進(jìn)生的自尊心，做好保密與公開工作，譬如對(duì)于一些后進(jìn)生的考試成績(jī)做到保密，對(duì)于后進(jìn)生的進(jìn)步及時(shí)給予公開的表?yè)P(yáng)，給其奮發(fā)向上的信心和勇氣。

4.4改革課堂教學(xué)。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中職學(xué)生的文化成績(jī)都不是很好，但他們的動(dòng)手操作能力相對(duì)較強(qiáng)。針對(duì)這一特殊性，教育工作者應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，改革教學(xué)方法、教學(xué)策略，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方式，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。

5.結(jié)語(yǔ)

對(duì)后進(jìn)生的教育和管理是一項(xiàng)復(fù)雜、繁瑣的工作，但是作為教育工作者，只要有信心、愛心和事業(yè)心，正確對(duì)待后進(jìn)生，就能把這項(xiàng)工作做好?！皼](méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民”，教育也是如此，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。在后進(jìn)生教育管理過(guò)程中，老師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的特長(zhǎng)、興趣和愛好，尋找他們的閃光點(diǎn)，因人而異地采取教學(xué)策略，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使之奮發(fā)向上，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。