初中英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化的途徑

程蔓

摘 要： 為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，把素質(zhì)和成績都抓好，初中英語教師面臨諸多方面的壓力。作為一名英語教育工作者，作者認(rèn)為改革已經(jīng)到了“刻不容緩”的地步，諸多示范學(xué)校實(shí)施英語課堂教學(xué)的生活化，讓很多初中生重新樹立信心，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚。因此，英語教育的基層工作者很有必要將“生活化”引入初中英語教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 初中英語課堂教學(xué) 生活化 實(shí)現(xiàn)途徑

1.運(yùn)用生活化的課堂教學(xué)方法

（1）模擬生活對話進(jìn)行語言實(shí)踐

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》的一書中闡述得非常精辟：“所謂課上得有趣，就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲……”成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用自己已學(xué)的語言材料。如果學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語，就很容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語言交際能力。教師應(yīng)盡量在日常教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造交際情景，以便學(xué)生在口頭上和筆頭上運(yùn)用所學(xué)語言知識。交際情景的設(shè)計(jì)在對話課教學(xué)中是最重要的一環(huán)。例如筆者在講八年級上冊Unit 2 “Whats the matter？”時(shí)，先后展示了喜羊羊、懶羊羊、灰太狼的圖片，在笑聲中與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了身體部位的名稱。然后讓一部分學(xué)生輪流扮演村長慢羊羊，詢問由學(xué)生扮演的喜羊羊、懶羊羊、灰太狼的病情，并給出建議。學(xué)生表演得惟妙惟肖，并根據(jù)自己的看病經(jīng)驗(yàn)，大膽增加對話內(nèi)容，課堂氣氛很熱烈，很大程度上激活了思維，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，也為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)內(nèi)容生活化

與生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容可使學(xué)生感到親切、自然，充滿人情味，能使學(xué)生適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展，學(xué)生容易接受。教師應(yīng)在《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，努力創(chuàng)造生動(dòng)和真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語進(jìn)行活動(dòng)的積極性，讓生活走近課堂。例如筆者在講八年級上冊Unit 7“How do you make a banana milk shake？”的Section A時(shí)，事先精心準(zhǔn)備了果汁機(jī)、酸奶、香蕉、冰激凌等，上課讓學(xué)生分組演示怎樣做香蕉奶昔。學(xué)生興致高漲，紛紛舉手要演示，就連平時(shí)英語比較差的同學(xué)也學(xué)會(huì)了怎樣做香蕉奶昔，且同學(xué)們聯(lián)想到，可以用相似的方法做蘋果奶昔、西瓜奶昔、菠蘿奶昔，等等。

學(xué)Section B時(shí)，筆者事先準(zhǔn)備好面包、黃油、雞肉、洋蔥、生菜、西紅柿、醬等，讓學(xué)生都當(dāng)一次廚師，雖然學(xué)生的動(dòng)作笨拙，做的雞肉三明治不美觀，但課后大家都津津有味地吃著自己的勞動(dòng)成果，非常開心。最重要的是，學(xué)生在真實(shí)的語境中完成了英語學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語言交際能力。學(xué)生在期待這些日子的到來的同時(shí)，對英語學(xué)習(xí)也充滿興趣和渴望。

2.補(bǔ)充生活化的教學(xué)內(nèi)容

由于英語是一門特殊的語言課程，學(xué)生活動(dòng)的區(qū)域相對受到限制，生活積累也相對較貧乏，教材因受篇幅、課時(shí)的影響，教材不能囊括生活，這就要求教師以教材為中心、以學(xué)生為主體，改編教材，激活教材，超越教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。從生活經(jīng)驗(yàn)中補(bǔ)充一些學(xué)生感到親切、自然，充滿人情味，能使學(xué)生適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展、容易接受的教學(xué)內(nèi)容。除了課本介紹的各國文化差異外，筆者還有計(jì)劃地補(bǔ)充西方禮節(jié)上的常識，通過補(bǔ)充中西方的文化差異，讓學(xué)生更多地了解西方人的生活習(xí)慣，為學(xué)生走出課堂、走向生活提供有力的保證。例如一次上課，有個(gè)學(xué)生問：“2008年北京舉辦奧運(yùn)會(huì)，為什么我們的吉祥物不是龍呢？”這個(gè)問題提得很好，在中國，“龍（dragon）”是我們的精神圖騰，是吉祥和權(quán)力的象征，中國人也以作為龍的傳人而倍感自豪，然而在西方人眼里，人們對“龍”就沒有這份特殊的情感，甚至將“龍”理解為一種張牙舞爪的可怕的血腥怪物。在很多希臘神話故事中，龍就是邪惡的象征。如果我們把龍作為奧運(yùn)會(huì)的吉祥物，那么會(huì)表達(dá)我們的友好之情嗎？學(xué)生這才恍然大悟。

3.利用多媒體呈現(xiàn)生活化的語言學(xué)習(xí)情景

隨著學(xué)校硬件設(shè)施的齊備，多媒體走進(jìn)了初中英語課堂，教師就要充分利用好現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，為教學(xué)服務(wù)。在英語課堂上，利用多媒體巧設(shè)情景，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、意志等非智力因素，使學(xué)生在不知不覺中融入教學(xué)情景，從而自然而然地用自己的情感去感受情景，用自己的語言表達(dá)情景。

4.延伸生活化的英語活動(dòng)時(shí)空

延伸生活化的英語活動(dòng)時(shí)空，其目的在于“教學(xué)做合一”，把學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來，對提高學(xué)生的英語素養(yǎng)具有很大作用。陶行知先生認(rèn)為：“到處是生活，即到處是教育；整個(gè)社會(huì)是生活的場所，亦即教育之場所。”學(xué)生除了在英語課上學(xué)英語外，更多的時(shí)間則是在課外學(xué)習(xí)、鞏固、應(yīng)用，因此要最大限度地拓展英語學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生在家庭生活和學(xué)校生活中養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)英語、處處學(xué)英語的好習(xí)慣。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，達(dá)到真正理解不是最終目的，能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)，實(shí)踐是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑，這也是新課程所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)——在實(shí)踐中學(xué)英語、用英語。通過運(yùn)用生活化的課堂教學(xué)方法，補(bǔ)充生活化的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體呈現(xiàn)生活化語言學(xué)習(xí)情景，延伸生活化的英語活動(dòng)時(shí)空，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語解決生活問題的方法，推進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，保證學(xué)生的全面、綜合發(fā)展，這對提高學(xué)生的英語素質(zhì)有深遠(yuǎn)意義。