讓音標教學從乏味走向生動的方式

吳海燕

摘 要： 在英語學習的初始階段最重要的任務(wù)是掌握國際音標，這是提升學生英語水平的重要途徑。學生可以通過多種方式學習音標，老師可以從多種方面引導(dǎo)學生，讓學生感受到英語音標的魅力，從而讓乏味枯燥的音標學習逐漸走向生動。

關(guān)鍵詞： 音標教學 教學方式 誤區(qū) 教學策略

一、 教學方式

許多人認為學習音標的過程是模仿練習的過程，認為只要我們認真模仿，就一定能掌握目標語，其實這種想法與行為主義理論有著異曲同工之妙。研究者發(fā)現(xiàn)學習是一個刺激反應(yīng)強化鞏固的過程，通過不斷學習和反復(fù)理解，錯誤行為不斷得到修正，從而培養(yǎng)正確的學習習慣。老師要從各個方面引導(dǎo)學生學習音標，不要讓學生感到學習音標是枯燥乏味的過程。

1.進行英語趣味問答。

要想讓學生真正學習英語，除了學習基本的英語知識，還要多方面組織學生進行英語小游戲，從而體驗到音標的活力，進行趣味英語問答可以讓學生在適當?shù)挠?xùn)練活動中加深對英語的理解，認識音標組合的讀音，從而提高學生學習音標的能力。具體可以讓多個學生進行問答。

如：What does your friend look like？

How old are you？

Who is your best friend？

What can I do for you？

學生可以自主回答，這種隨機的問答方式不僅可以鍛煉學生的理解能力，而且在很大程度上可以提高學生學習的積極性。

2.讓學生盡量用英語對話。

英語教學的最終目的是讓學生更好地理解英語，提升英語水平，不能局限于學習英語的48個國際音標，而要正確運用音標，自主朗誦新的單詞，在不斷嘗試中提升英語水平，在日常生活中不斷參與交流。讓學生在傾聽、溝通中感受音標學習的韻味。如在日常課堂中就可以加以運用，如用“Thank you”代替“謝謝”，用“Excuse me”代替“打擾一下”，用“Hello”代替“你好”，等等。

二、走出學習誤區(qū)

1.不要用英語先天論指導(dǎo)學生學習英語。

對于任何一門學科的學習都有一個過程。英語在我國雖然已經(jīng)普及，但它終究是門外語，學生在學習時會有抵觸感，這就加大了學習難度，學生缺少必要的語言環(huán)境，練習不夠，自然很難運用自如。試想為什么漢語學習那么容易，很大的原因是周圍人都在說漢語，加上接受過系統(tǒng)的拼音教學，學習更加容易。所以用音標先天論引導(dǎo)學生進行英語學習，必然會給教學帶來一定問題。如果發(fā)音不準，老師不加以修正，則會讓學生形成定勢思維，錯誤的知識在學生頭腦里根深蒂固后，日后糾正起來更困難。

2.切勿機械式教學

許多人將音標學習理解為簡單的模仿練習，認為只要掌握了目的語，就能系統(tǒng)地學習音標。機械式教育會讓學生的理解能力下降，很多時候是做的無用功，無法有效幫助學生掌握正確的音標知識。另外，學生的理解能力低，對自身發(fā)音問題沒有正確認識，這樣學習音標的難度更大。所以說單純的機械式學習并不能有效地學習英語。學習音標應(yīng)該講究方法，更大程度地讓學生理解音標。單純聽光盤、模仿光盤里的讀音并不能讓學生理解，所以要將聽到的東西和自己理解的東西融合在一起，以更好地理解，融會貫通，靈活運用，變成自己東西。漢語拼音和英語音標在某種程度上有相似之處，我們可以利用這些相似之處幫助學生理解和學習音標，利用漢語拼音的讀寫策略對套用英語單詞有直接的推動作用。考慮到兒童的天性，教師要讓音標學習變得生動活潑，在教學中增加多元化因素，提高音標學習的趣味性。

三、改變教學策略

1.變零散教學為系統(tǒng)教學，增強音標學習的系統(tǒng)性。

現(xiàn)在的語音學習更加注重學習的科學性，增強音標學習的系統(tǒng)性首先要讓學習具有連續(xù)性，提高學生的心智和認知能力，由淺入深，由一般到特殊。將理論教學和實際練習融為一體，變呆板的教學方式為生動活潑的教學，實現(xiàn)音標教學方式系統(tǒng)化和多元化。提高學生對于音標學習的理解能力，讓學生感受到音標學習對提升英語水平的重要性，引導(dǎo)學生嘗試朗讀新的詞、句子、段落。鞏固學習效果，感受音標學習的價值，幫助學生理解學習音標的規(guī)律，掌握基本的讀音規(guī)則，反復(fù)練習，全面提高學習音標的能力。事實證明，編故事學音標有許多樂趣，在兒歌教學中，學到了一個單詞want，這個單詞中a的發(fā)音是特殊的，可以給學生提供what，wash，watch這幾個單詞，讓學生將這些單詞聯(lián)成一句話，他們討論的結(jié)果是：“What？You want to wash your watch.”這句話的意思很明顯，學生在笑聲中很快就記住了這四個單詞中a的發(fā)音。教師還可以對字母組合發(fā)音一樣的單詞進行歸類，每天用五個單詞編一個小故事。比如顏色yellow，我們可以從ow字母組合開始。我們歸納了五個單詞，分別是yellow，rainbow，window，snow，show，讓學生發(fā)揮想象力將它們組成一個句子，這樣的開放性的作業(yè)讓學生很興奮，激發(fā)了學生的學習興趣。

音標的系統(tǒng)學習最終還取決于老師的引導(dǎo)能力，老師的正確引導(dǎo)具有很大意義，學生作為個體，對于語言的理解能力各不相同，如受到環(huán)境、家庭等因素的影響，語音問題各有差異，這就需要教師的正確引導(dǎo)和理解，要充分了解每個學生的接受能力，兼顧共性問題和個性問題。

2.切勿唯考試是從。

要認識到音標學習的重要性，形成良好的教學方式，切勿以考試為目標，這樣會讓學生在潛移默化中認為學習是為了考試，忽視音標學習的重要性，要讓系統(tǒng)學習落到實處，落實到每個學生的頭腦里，爭取讓每個學生都真正認識到音標學習的重要性。

四、結(jié)語

音標學習注定是一個枯燥無味的過程，如何將這種枯燥乏味的學習變得生動活潑，讓學生接受系統(tǒng)的音標學習，通過科學的教育體系將正確的音標知識傳授給學生顯得尤為重要。教師要培養(yǎng)學生良好的學習音標的方式，在面對學生時要多一分耐心，多一分理解，多一分包容，幫助學生克服困難，實現(xiàn)音標發(fā)音的標準化，實現(xiàn)理論教學和實踐教學相結(jié)合，兼顧個性和共性，需要老師的努力和正確引導(dǎo)與幫助，這樣會給學生的學習帶來很大便利，為培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)打下堅實基礎(chǔ)，提高學生學習英語的積極性，掌握更多的英語知識，提升英語水平。

參考文獻：

[1]包豐.讓音標教學從乏味走向生動[J].江蘇省無錫市教育科學研究院，2011（09）.

[2]繆海濤.小學英語音標教學之誤區(qū)及對策[J].揚州大學外國語學院，2013（04）.