談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中的“轉(zhuǎn)差”經(jīng)驗(yàn)

史玉芬

由于種種原因，不少學(xué)生討厭數(shù)學(xué)課，同時(shí)也出現(xiàn)了不少數(shù)學(xué)“差生”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化“差生”，是數(shù)學(xué)教師不可回避的責(zé)任。我結(jié)合幾年來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣D(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“差生”的經(jīng)驗(yàn)。

一、認(rèn)真分析，全面了解，掌握數(shù)學(xué)“差生”的主要特征

1.基礎(chǔ)差，長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，偏重單向思維，只問結(jié)果，少問原因。進(jìn)入初中階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化，學(xué)習(xí)方法沒能及時(shí)轉(zhuǎn)變，造成學(xué)習(xí)吃力。

2.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。

不少學(xué)生平時(shí)根本不看書或“死讀書”。不看書的學(xué)生平時(shí)除了聽課，做作業(yè)外，從來不看課本，上課聽懂多少算多少，要記的知識沒有記住。這些學(xué)生在小學(xué)里，數(shù)學(xué)成績可能還不錯(cuò)，但到了中學(xué)就不行了。“死讀書”的學(xué)生什么都記，連課本上例題都記，這類學(xué)生初一成績還可以，但到了初二就不行了。

3.興趣轉(zhuǎn)移。

由于上述兩點(diǎn)的影響，數(shù)學(xué)成績長期上不去，經(jīng)不起心理挫折，再加之部分教師教育思想欠佳，常埋怨學(xué)生不努力，又不注意批評方式，因而挫傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生了自卑感，出現(xiàn)了興趣轉(zhuǎn)移。

二、對癥下藥、分類輔導(dǎo)，全面提高數(shù)學(xué)“差生”的成績

針對數(shù)學(xué)“差生”存在的問題，我采取了如下對策。

1.設(shè)法喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。

學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能全怪學(xué)生，教師首先要從自己身上找原因，教師的任務(wù)就是將學(xué)生從不懂教懂，從不會(huì)教會(huì)。學(xué)生答不出教師的問題，教師先要檢查自己的教學(xué)工作有沒有漏洞。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的普遍性錯(cuò)誤，先要自我檢查，這樣會(huì)使學(xué)生受到感動(dòng)，自覺糾正錯(cuò)誤。學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，如果教師一味地批評、責(zé)怪學(xué)生，就會(huì)使師生情感破裂，產(chǎn)生隔閡，他們就會(huì)討厭你，遠(yuǎn)離你，這樣要學(xué)生學(xué)好你教的學(xué)科是不可能的。當(dāng)然，教師對學(xué)生也應(yīng)嚴(yán)格要求，要讓學(xué)生認(rèn)識到，搞好學(xué)習(xí)必須靠師生共同努力。對一時(shí)學(xué)不好的學(xué)生，教師應(yīng)付出更多的關(guān)心、愛護(hù)，尊重他們的人格，維護(hù)他們的自尊心。

2.讓學(xué)生獲取成功的快樂。

（1）激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂。

“差生”往往有一些壞習(xí)慣，比如上課注意力不集中，愛交頭接耳，開小會(huì)，有時(shí)為了應(yīng)付老師的作業(yè)，課后東抄西抄。教師應(yīng)該充分重視這些弱點(diǎn)，不是壓制“交頭接耳、不讓說”，而是盡量創(chuàng)造條件，讓他們說，讓學(xué)生討論。通過巧妙提問激起學(xué)生思考、討論的興趣；創(chuàng)設(shè)情境，引出知識的講授，或作為各種能力訓(xùn)練之先導(dǎo)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生既是演員、導(dǎo)演，又是觀眾，有時(shí)還是評論家，樂在其中。

（2）鋪設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)探索，讓學(xué)生享受攀登之樂。

教學(xué)中適當(dāng)?shù)胤纸庵R難點(diǎn)，合理劃分教學(xué)層次，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由低向高一步步攀登，讓學(xué)生嘗到探索之樂、成功之樂。如教師在指導(dǎo)學(xué)生做課堂練習(xí)時(shí)，首先創(chuàng)造使每個(gè)學(xué)生在解題中都有把握獲得成功的條件，即給他們提一些鋪墊性的容易解答的問題。然后預(yù)先告訴學(xué)生，將要給他們一些難題，而實(shí)際上還是他們力所能及的題，事后，當(dāng)學(xué)生對自己的能力和信心有所增強(qiáng)，從成功中感受到喜悅，從而產(chǎn)生再想解題的愿望后，教師再給他們提一些稍有難度的題，有時(shí)可做適當(dāng)鋪墊，使大部分同學(xué)再次獲得成功，這種做法對增強(qiáng)學(xué)生自信心起到很好的作用。

（3）抓好測試，善于訓(xùn)練，讓學(xué)生享受成功之樂。

學(xué)生對學(xué)習(xí)成績是很敏感的，分?jǐn)?shù)對情緒的刺激亦是很大的。特別是“差生”，他們因各種原因每次考試成績普遍低，心理上受到的打擊，為此，我對訓(xùn)練和測試大膽進(jìn)行了改革。訓(xùn)練時(shí)，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、性格和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等諸方面因素，將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)程度組：A組獨(dú)立練，B組指導(dǎo)練，C組討論練，D組扶著練，并輔以激勵(lì)的評價(jià)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功之樂。測試時(shí)，分別提出不同的要求，分類要求，分類評價(jià)，發(fā)揮測試的反饋功能作用。

考試命題時(shí)，試題分層次提出考試目標(biāo)，設(shè)立做題，選做題，拔尖題等幾個(gè)層次，在題目序號前用符號標(biāo)記，必做題按最低要求命題，一般不超出現(xiàn)行教材中“練習(xí)”的要求，面向中等水平學(xué)生。必做題形成一份完整試卷，滿分100分，其他層次另定分，這樣有利于調(diào)動(dòng)“差生”的積極性。

試卷講評是矯正學(xué)生錯(cuò)誤的重要環(huán)節(jié)，實(shí)行：①學(xué)生自評和互評；②教師導(dǎo)評。評共同性問題，評典型性問題，評一題多解，評怎樣矯正；③面評。對問題較多的學(xué)生，導(dǎo)評后必須面批面改，這樣針對性強(qiáng)。

3.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

數(shù)學(xué)“差生”一般不愿自己動(dòng)腦筋，習(xí)慣等著老師“喂”。為了改變這一局面，我開展了“四環(huán)一步”（預(yù)習(xí)—上課—整理—作業(yè)）的學(xué)習(xí)法講座，讓他們學(xué)會(huì)怎樣預(yù)習(xí)、怎樣上課、怎樣整理知識、怎樣做作業(yè)，知道只有有效完成這四個(gè)環(huán)節(jié)中的每一環(huán)節(jié)，才能躍過章、段這一大步，進(jìn)入下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)。事實(shí)告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能使思維活動(dòng)更加持久，更加深入，從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展并學(xué)好數(shù)學(xué)。