解析英國提賽德大學(xué)“未來設(shè)計(jì)”專業(yè)

周 潮

解析英國提賽德大學(xué)“未來設(shè)計(jì)”專業(yè)

周 潮

英國藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中的“未來設(shè)計(jì)”專業(yè)是一個廣義的概念，通過跨學(xué)科的合作將不同專業(yè)背景的人群融合在一起，探索關(guān)于未來的理念。其培養(yǎng)的核心能力與評價有嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)?！拔磥碓O(shè)計(jì)”的最終成果可能不是一個設(shè)計(jì)的實(shí)物，而是一種方法、態(tài)度、理念甚至思考，是基于理論層面的探索與研究。與“跨界”設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，兩者既有聯(lián)系也有區(qū)別。

未來設(shè)計(jì) 核心能力 跨界

英國提賽德大學(xué)是英格蘭東北部的一所綜合性公立大學(xué)，前身為1930年成立的康斯坦丁技術(shù)學(xué)院，下設(shè)6個學(xué)院。其中的“藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院”教學(xué)質(zhì)量被全英高等教育質(zhì)量保證委員會（QAA, Quality Assurance Agency）（圖1）評為優(yōu)秀。筆者在提賽德大學(xué)夏季學(xué)術(shù)交流活動期間，了解到其藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院在研究生階段有一個稱為“未來設(shè)計(jì)”（MA Future Design）的專業(yè)，學(xué)習(xí)期限一年，招收來自不同專業(yè)背景的學(xué)生?！拔磥碓O(shè)計(jì)”專業(yè)從廣義上可以理解為通過跨學(xué)科合作，將不同背景的人群融合在一起，踐行關(guān)于未來的理念?！拔磥碓O(shè)計(jì)”包含理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，在這一專業(yè)方向中更關(guān)注的是實(shí)現(xiàn)理論層面的突破。通過構(gòu)筑一種氛圍，理論化某些概念、想法，進(jìn)而形成一種新的態(tài)度或者生活方式。在這一過程中，可持續(xù)發(fā)展的概念要貫穿其中。

通過這種創(chuàng)新同時模擬業(yè)界工作方法的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生既能夠跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)又可以專注于某一領(lǐng)域。這些可能會涉及到的專業(yè)領(lǐng)域包括視覺傳達(dá)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)陳設(shè)、可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)營銷等等。這個專業(yè)提供了個人在商業(yè)經(jīng)營、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)以及人造物設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的創(chuàng)造環(huán)境，通過個人或者群體的努力來探研某一領(lǐng)域。

“未來設(shè)計(jì)”專業(yè)的學(xué)習(xí)主要包括3個階段。第一階段主要是關(guān)于職業(yè)技能掌握、項(xiàng)目能力以及共同合作的能力；第二階段是掌握關(guān)于負(fù)責(zé)項(xiàng)目的可行性研究；最后的第三階段是通過不同的工作室的合作以支撐其設(shè)計(jì)概念的完成。

作為“未來設(shè)計(jì)”這樣一個研究生專業(yè)，要求學(xué)生成為構(gòu)筑自身知識結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)者，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法論與理論基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中要綜合運(yùn)用多種方法，比如課程學(xué)習(xí)、研討或者是Workshop。通常由項(xiàng)目決定整個學(xué)習(xí)過程，期間覆蓋了多領(lǐng)域的學(xué)科知識。學(xué)員對于主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及相關(guān)配套知識要進(jìn)行研究，需要收集大量的信息（書籍、報(bào)紙、期刊、雜志、網(wǎng)頁、檔案等都是信息源），進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與討論，以推動創(chuàng)造性過程的逐漸成型。在此基礎(chǔ)上學(xué)員通過演講或者簡報(bào)的方式向大眾討論分析自己的觀點(diǎn)。在這一過程中，實(shí)用技能的提升主要需要依托實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作室為其提供了可能。此外自主學(xué)習(xí)、真實(shí)項(xiàng)目、教師輔導(dǎo)以及“反思”都是非常行之有效的方法。這其中關(guān)于自己研究領(lǐng)域的“批判性反思”是核心，是解決具體問題的主要動因，也是不可缺少的設(shè)計(jì)過程。

在“未來設(shè)計(jì)”專業(yè)的學(xué)習(xí)中，核心能力主要包含以下幾項(xiàng)模塊：

第一是創(chuàng)意與互動。這一能力主要是為了能夠延展關(guān)于自然、藝術(shù)或者設(shè)計(jì)的邊界，探索跨學(xué)科界限的共通領(lǐng)域。不同背景的學(xué)員致力于某一共同關(guān)心的主題，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)來提升獲取信息的能力，使得創(chuàng)作的過程更為豐富。在探索學(xué)科邊界的過程中，學(xué)員間可以互動，共同研究主題或者提出個人的不同觀點(diǎn)。同時，學(xué)員也會構(gòu)筑在藝術(shù)或者設(shè)計(jì)背景下，項(xiàng)目當(dāng)今以及未來的發(fā)展方向。

第二是實(shí)驗(yàn)與可行性。幫助學(xué)生能夠探索和定義自己研究領(lǐng)域的可能性。通過探索性的研究幫助和鼓勵學(xué)生確立并發(fā)展自己的概念。研究和反思社會、哲學(xué)以及專業(yè)領(lǐng)域中與自身探索方向相關(guān)的知識，通過預(yù)測去判斷在未來的可行性，同時發(fā)展自身想法在行業(yè)或企業(yè)中拓展的可能。在這一過程中，個人化的研究也是可以同步進(jìn)行的。

第三是職業(yè)技能與企業(yè)實(shí)踐。原創(chuàng)性探索只是一種新的產(chǎn)品、服務(wù)、環(huán)境能夠?qū)嵤┎⑷〉蒙虡I(yè)成功的一個元素。此外，專業(yè)的技能以及企業(yè)實(shí)踐的背景也是不可或缺的。這部分的學(xué)習(xí)也能夠延展與提升學(xué)生在其他相關(guān)領(lǐng)域的分析與反思能力。學(xué)生應(yīng)能夠得以制定個人發(fā)展規(guī)劃，包含短期目標(biāo)以及與自身探索主題相關(guān)的長期個人職業(yè)規(guī)劃。

第四是設(shè)計(jì)概念的實(shí)現(xiàn)。這一模塊關(guān)注于讓學(xué)生將自身設(shè)計(jì)項(xiàng)目的概念付諸實(shí)施，探索與之相關(guān)的各種可行性方案。學(xué)生被鼓勵展示自身研究領(lǐng)域在社會與哲學(xué)層面的研究水平，并深入了解研究概念未來能夠在行業(yè)企業(yè)中得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。

在對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)方面，依據(jù)能力培養(yǎng)模塊的要求有不同的評價方法與標(biāo)準(zhǔn)。對于課程學(xué)習(xí)的評估更多是在平時的工作學(xué)習(xí)過程中，而非每個學(xué)期的最后。評估往往在項(xiàng)目之初就開始，通常由一個團(tuán)隊(duì)組成，學(xué)生需要給予關(guān)于自己項(xiàng)目研究的演講。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的研究往往是動態(tài)發(fā)展的，因此學(xué)生匯報(bào)的研究過程與研究結(jié)果是同樣重要的，學(xué)生在這一過程中要展示自己研究過程的相關(guān)證明材料。

在就業(yè)方面，本專業(yè)的學(xué)生將有機(jī)會進(jìn)入企業(yè)開發(fā)新的設(shè)計(jì)命題項(xiàng)目，或者獲得企業(yè)的資金支持去繼續(xù)自己的研究想法直至進(jìn)入市場。此外，在此專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)入博士階段的深造也是可行的。

通過提賽德大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的教師Laura Hepburn女士介紹：其曾就讀于學(xué)院的“未來設(shè)計(jì)”專業(yè)——通過學(xué)習(xí)較好的解決了之前在行業(yè)工作過程中遇到的瓶頸，依托團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)了自我提升?！拔磥碓O(shè)計(jì)”是一個廣義的概念，通過跨學(xué)科的合作將不同專業(yè)背景的人群融合在一起，探索關(guān)于未來的理念。在“未來設(shè)計(jì)”專業(yè)的教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系更像合作者。教師并不會硬性規(guī)定學(xué)生的研究方向，學(xué)生具備研究的獨(dú)立與自由。學(xué)生只有決定了自我探究的方向后，教師才會幫助其達(dá)到研究的目標(biāo)，而一些研究方向的靈感或許就來源于不同專業(yè)背景同學(xué)的交流。這些方向往往會延伸到社會問題，例如可持續(xù)發(fā)展、居住條件、肥胖問題、社區(qū)問題等等?！拔磥碓O(shè)計(jì)”的最終成果可能不是一個設(shè)計(jì)的實(shí)物，而是一種方法、態(tài)度、理念甚至思考，并不是去提供一種產(chǎn)品或者具象的設(shè)計(jì)，因此是基于理論層面的探索與研究。

以陳列在藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教學(xué)大樓共享空間的一組未來設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生作品為例，其展現(xiàn)的是一組造型奇特的飛行器（圖2）。這些飛行器并沒有動力裝置設(shè)計(jì)，既像鳥類又像飛機(jī)，形態(tài)優(yōu)美、充滿幻想色彩。設(shè)計(jì)者是一名來自伊朗的學(xué)生，其設(shè)計(jì)靈感主要來源于幼時的童年記憶以及對于國家保受戰(zhàn)亂陰影的困擾。這些飛行器代表了個人內(nèi)心一種美好的希望與情感，在表達(dá)方式上更類似于現(xiàn)代藝術(shù)中的裝置作品。所有的飛行器并不具有實(shí)際使用功能，沒有動力系統(tǒng)、機(jī)械設(shè)計(jì)與風(fēng)洞測試，并不屬于產(chǎn)品設(shè)計(jì)范疇，但又不完全是藝術(shù)品。這正是“未來設(shè)計(jì)”專業(yè)呈現(xiàn)出的一種特質(zhì)——模糊專業(yè)界限、探索未來趨向和傳達(dá)理念情感。

結(jié)合國內(nèi)當(dāng)下提出的“跨界”概念進(jìn)行比較，兩者既有聯(lián)系也有區(qū)別。應(yīng)注意到“未來設(shè)計(jì)”重在理論、概念層面的探索與挖掘，對于創(chuàng)新的追求是其本質(zhì)與唯一目標(biāo)。而“跨界”的層級與內(nèi)涵則更為復(fù)雜，既有理論層面的探索也有現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的開發(fā)，更有商業(yè)運(yùn)作的需要與炒作。對于國內(nèi)目前將很多商業(yè)營銷活動貼上“跨界”標(biāo)簽需要正確認(rèn)識，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域避免“泛跨界”或“偽跨界”的趨勢?？缃缭O(shè)計(jì)、跨專業(yè)設(shè)計(jì)或者說跨領(lǐng)域設(shè)計(jì)與商業(yè)活動中的“跨界”營銷無論在內(nèi)涵還是外延上都有著本質(zhì)區(qū)別?！拔磥碓O(shè)計(jì)”是在跨界設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步，更為抽象與理論化，具有前瞻性與引領(lǐng)性。

綜上，“未來設(shè)計(jì)”專業(yè)只是英國藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的一個極小部分，但透過微觀可以體悟到其整體宏觀的理念與方向。英國藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)從整體到局部、理論到實(shí)踐的高度一致性、前瞻性確實(shí)能為我們的教育教學(xué)改革、專業(yè)設(shè)置以及課程開發(fā)提供寶貴的參照與經(jīng)驗(yàn)。

（周潮，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師）

圖2、陳列在提賽德大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教學(xué)大樓共享空間的一組學(xué)生作品