基于EIP—CDIO理念的財務會計教學模式探討

孫穎

摘 要：本文探討了基于EIP-CDIO理念的財務會計教學新模式，采用基于項目的學習過程，達到教學一體化，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

關鍵詞：EIP-CDIO 財務會計 教學模式 精品課程建設

一、EIP-CDIO教育理念

EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠信和職業(yè)化，CDIO（Conceive—Design—Implement—Operate）是構思—設計—實現(xiàn)—運行。EIP-CDIO就是注重職業(yè)道德和誠信，并與構思-設計-實現(xiàn)-運作進行有機結合，以培養(yǎng)高級工程專業(yè)人才為目標的高等工程教育新模式。

“做中學”是EIP-CDIO的精髓，這種方式使學生把在學校里學會的知識與工作過程中的活動聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了學做結合，知行合一。使學生在全面系統(tǒng)地掌握各知識點的內(nèi)涵和關聯(lián)的同時切實提高應用技能。

“基于項目的教育和學習”是EIP-CDIO的集中體現(xiàn)。它是以項目開發(fā)的生命周期為載體來組織設計課程，通過學習和完成項目，讓學生進行主動的、實踐的、合作式的學習。通過學習使學生不僅具有相應的專業(yè)知識和實踐技能，還具備自主學習、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作、創(chuàng)新和溝通表達等能力。

在財務會計課程中引入EIP-CDIO教育理念，能夠把財務會計理論、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、個性的全面發(fā)展有機統(tǒng)一起來，增強學生之間的溝通能力和包容能力，培養(yǎng)學生的團隊精神，而且真正做到了把學習的主動權交給了學生，使課程的教學內(nèi)容真正內(nèi)化為學生的綜合素質和能力。

二、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程——構思

1.課程定位

會計專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事財務會計工作需要的、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質高技能人才。財務會計課程的開設需要滿足會計專業(yè)培養(yǎng)對象的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)要求，達到企業(yè)會計崗位的上崗標準。

隨著我國會計概念框架建設的完成和會計核算理論體系的逐步完善，財務會計課程也更加重要。會計職業(yè)能力中關鍵的核算能力、后續(xù)發(fā)展能力等，在很大程度上依賴于學生對本課程掌握的程度。財務會計課程是培養(yǎng)學生掌握會計職業(yè)崗位關鍵能力的核心課程，學生只有從根本上掌握該課程的基礎知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業(yè)崗位的實際工作，因此該課程的開設需要符合會計工作職業(yè)崗位的要求。

2.課程建設思路

財務會計課程的教學目標是使學生在系統(tǒng)掌握企業(yè)財務會計基本理論知識的基礎上，培養(yǎng)學生從事會計核算和會計實務管理的綜合職業(yè)能力，即操作能力、協(xié)調(diào)與溝通能力、交流與表達能力、團隊合作能力和職業(yè)判斷能力，幫助學生樹立法制觀念和會計職業(yè)道德觀念。

財務會計課程建設的思路是以真實工作任務為行動導向，以學生能力培養(yǎng)為核心，進行課程整體設計，使專業(yè)能力培養(yǎng)與會計崗位能力需求相匹配。以會計工作任務為載體，讓學生置身于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程和會計工作崗位的職業(yè)情境中，認知職業(yè)環(huán)境，接受會計工作任務，與他人分工協(xié)作，逐步完成經(jīng)濟業(yè)務的核算和分析等工作任務，達到課程建設與能力培養(yǎng)有機結合，從而提高學生的就業(yè)能力。

三、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程——設計

在課程開發(fā)上，采用基于賬務處理工作過程開展項目教學。以會計崗位工作內(nèi)容作為重點教學內(nèi)容，以會計工作流程作為教學過程，以項目為導向，以工作任務或工作子任務為驅動，以業(yè)務工作標準為主線，每個任務授予基本的知識后，即輔以業(yè)務單項實訓，并針對各會計崗位的工作職責，加強職業(yè)道德教育，將誠信教育始終貫穿于教學過程。

利用多媒體、虛擬實訓平臺、會計手工實訓室等模擬仿真會計環(huán)境，使學生親身體驗會計的工作過程，引導學生帶著問題去學習探究，既有利于提高學生自主學習的能力，也有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

四、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程——實施

1.教學進程

財務會計課程包括3大項目，基礎項目6課時，專題項目90課時，綜合項目2周。

（1）基礎項目：財務會計內(nèi)容認知6課時。

（2）專題項目：貨幣資金核算（出納崗位）8課時；應收及預付款項核算（往來款項結算崗位）8課時；存貨核算（存貨核算崗位）12課時；固定資產(chǎn)核算（資產(chǎn)核算崗位）14課時；無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)核算（資產(chǎn)核算崗位）4課時；負債核算（職工薪酬崗位、往來款項結算崗位）16課時；所有者權益核算（資金核算崗位）4課時；收入、費用和利潤核算（財務成果崗位）14課時；財務報表編制（會計主管崗位）10課時。

（3）綜合項目：綜合模擬實訓2周。整個教學以工學結合為基本，以仿真模擬、業(yè)務實訓為主導，培養(yǎng)學生的全盤賬務處理能力、貨幣結算能力、財務報表分析能力、自學與更新知識能力、人際交流應變能力，實現(xiàn)與會計崗位對接。

2.實踐教學

按照教學規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，科學合理地設計實踐教學環(huán)節(jié)，逐步提升學生的知識、技能、素質，實現(xiàn)學生向會計核算與管理的崗位工作人員的遷移，具體表現(xiàn)為以下環(huán)節(jié)。

（1）課前觀摩與企業(yè)調(diào)研。在課程開設前，組織學生到校內(nèi)外實訓基地認知學習，一是播放企業(yè)視頻、利用模擬企業(yè)經(jīng)營教學軟件向學生介紹企業(yè)產(chǎn)、供、銷等經(jīng)營活動基本業(yè)務流程和憑單傳遞，存貨資產(chǎn)流轉路徑，使學生感性認知企業(yè)經(jīng)營。二是組織學生到企業(yè)觀摩學習，并對制造業(yè)的經(jīng)營環(huán)境、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和企業(yè)管理特點進行調(diào)研，以便于順利完成“企業(yè)環(huán)境，工作崗位認知”工作任務，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感，為課程理實一體化教學奠定基礎。

（2）課堂單項和綜合實訓。在理實一體化教學過程中，利用校內(nèi)實訓基地，按課程設計要求分組進行八大崗位實訓，逐步提高學生的動手能力和操作技能。在期末利用2周時間進行課程綜合實訓，教師在做中教，學生在做中學，融“教、學、做、評”為一體，教師以會計崗位工作過程與任務引導推動項目教學內(nèi)容，指導單項實訓和綜合實訓。學生是在虛擬角色設定中學習知識與技能，按會計崗位工作要求仿真實訓，確保了教學的有序進行，使學生既感知了會計業(yè)務工作過程，又培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，初步具備了從事會計核算與管理的能力。

3.考核評價

財務會計課程考核標準根據(jù)課程教學目標制定，課程考核由平時成績、專業(yè)理論課、專業(yè)實操課、社會化資格證合格情況四部分組成。

（1）平時成績主要按以下評價形式進行：

評價點和比例：紀律觀念10%，學習態(tài)度20%，作業(yè)完成情況30%，自我學習情況20%，創(chuàng)造性學習20%。

（2）專業(yè)理論課程是檢查學生的理論知識，采用閉卷筆試考試為主。

（3）專業(yè)實操課程是檢查學生的動手能力情況，采用現(xiàn)場實際操作檢查方式確定成績。崗位實訓主要以單元考查和實訓相結合，綜合模擬實訓以學生完成全部流程的作品為主。

（4）社會化資格證合格情況以學生參加會計從業(yè)資格證和助理會計師考試的合格情況確定成績。

五、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程——運行

1.多樣的教學手段——提高了學生的學習興趣

（1）利用多媒體直觀教學。老師運用圖文并茂的教學課件，特別是在實訓環(huán)節(jié)，通過操作視頻、動畫向學生展示證、賬、表操作過程，教學內(nèi)容直觀生動，實現(xiàn)了“學中做”、“做中學”，調(diào)動了學生的學習積極性，改變了傳統(tǒng)教學演示困難的弊端。

（2）采用專門的教學軟件平臺實現(xiàn)仿真教學。會計實訓室配有藍色因子高級會計實驗系統(tǒng)軟件和中教景程會計實訓課程虛擬實訓平臺，教師可利用軟件系統(tǒng)中虛擬企業(yè)和虛擬會計核算資料將會計工作的情景再現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，學生根據(jù)演示操作就能較全面地了解實際工作中會計核算工作業(yè)務操作流程，這樣學生可以體驗不同崗位的工作，將課程教學與會計工作實踐緊密結合。

（3）利用會計手工實訓室實現(xiàn)情境教學。按企業(yè)會計部門崗位設置布置會計手工實訓室，配有賬證表等實訓資料和從事會計工作的各種用具，能滿足學生手工實訓的需要，學生通過仿真會計工作環(huán)境、仿真會計資料辨認，進行真實會計賬務處理和報表編制。學生所完成的工作任務與企業(yè)實際工作的內(nèi)容、步驟、方法、程序一致，學生有親臨其境的感覺，提高了教學質量和學習效果。

2.建立課程網(wǎng)站——提升學生自主學習能力

加強師生交流，利用網(wǎng)絡課程將教學由課堂延伸到課外，課程組建立課程網(wǎng)站，向學生提供大量的教學資源，如電子課件、動畫演示、視頻錄像、情境實訓、教學案例、在線互動、在線測試、資源下載等，學生自主學習能力得到提升，師生交流日趨緊密。

3.利用會計專業(yè)網(wǎng)絡資源——拓展學生知識面，積累豐富的學習資料

為使學生及時了解會計行業(yè)動態(tài)、專業(yè)知識，教師適時向學生推薦會計專業(yè)網(wǎng)站，學生可通過中華會計網(wǎng)、中國注冊會計師網(wǎng)、中國審計網(wǎng)、山東會計信息網(wǎng)等網(wǎng)站收集課程資源，解決自主學習中遇到的困難。

EIP-CDIO 教學模式強調(diào)做人與做事相結合，做人通過做事體現(xiàn)，做事通過做人保證，并在培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養(yǎng)出的學生具備優(yōu)秀的職業(yè)道德，富有責任感。該教學模式符合高職教育宗旨，經(jīng)過在2013年度山東省高等職業(yè)學校省級精品課程《財務會計實務》課程建設中的應用，不斷總結經(jīng)驗，取得了突出成果。

參考文獻：

[1]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學模式探討[J].商業(yè)會計，2013（6）.

[2]王潔.以CDIO模式構建高職“稅法與稅務會計”課程教學模式[J].中國管理信息化，2013（17）.

（作者單位：山東理工職業(yè)學院）