考量“走班制”

文/本刊記者 粟道中

就在大家還在就北京十一學(xué)校的“4000多名學(xué)生4000多張課表”的“走班制”教學(xué)模式爭論不休之際，新的考試招生制度改革方案在萬眾期待中出臺。九月初，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，大力推動考試招生制度改革，高考不再分文理科、實行“3+3”高考模式、規(guī)范高校自主招生……

以高考為“指揮棒”的基礎(chǔ)教育隨之風(fēng)動，教育專家、各地教育部門、基層學(xué)校普遍關(guān)注，并積極做出反應(yīng)：浙江省要求“各普通高中學(xué)校要逐步改革單一行政班管理模式，大力推進選課走班教學(xué)”；四川省成都市成立新學(xué)校以試水“走班制”教學(xué)模式，積極探索基于學(xué)生的個別化教育與多元化發(fā)展的教育改革……更有專家表示，“走班制”將會成為銜接高考改革的一種潮流。

何為“走班制”教學(xué)？其實它并不神秘，相信有過大學(xué)教育經(jīng)歷的人都并不陌生。所謂“走班制”是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。

相關(guān)資料顯示，“走班制”包括三層含義：首先，“走班”的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次不同固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動聽課；其次，實行大小班上課的多種教學(xué)形式，即講座式的短線課程實行大班制，研究型的課程實行小班制，通過不同班級、年級學(xué)生的組合教學(xué)，增強學(xué)生的互助合作；再次，以興趣為主導(dǎo)的走班形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，不固定教師與教室。主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開拓學(xué)生的思維。

2004年我國啟動高中新課程實驗改革，深圳市深圳中學(xué)正式被教育部列為“全國高中課改實驗樣本?！?，承擔(dān)起相關(guān)的實驗項目。在這一年里，深圳中學(xué)在八大學(xué)科全面開設(shè)必修、選修課程，同時開設(shè)校本選修課程，學(xué)生可以跨班級跨年級自主選修：同一學(xué)段學(xué)生修習(xí)的課程內(nèi)容可以不一樣，每個學(xué)生在不同學(xué)段都有自己的課程表。在這種情形下，“走課制”應(yīng)運而生。

目前，在基礎(chǔ)教育階段實施“走班制”教學(xué)最成功的學(xué)校無疑是大家關(guān)注最多的北京十一學(xué)校，該校“4000多名學(xué)生有4000多張課表，組合成1430個教學(xué)班”的新型教育生態(tài)曾經(jīng)一度成為教育界爭論的焦點。

一種趨勢高考新政下的“治校良方”？

高考新政時代已經(jīng)來臨，固化的教育習(xí)慣將被逐漸顛覆?！暗?020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)‘立交橋’”成為新的改革目標(biāo)。新政把“促進學(xué)生健康成長成才作為改革的出發(fā)點和落腳點，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向”“增加學(xué)生選擇權(quán)，促進科學(xué)選才”放在了首位，但是，這場驚天動地的改革應(yīng)該怎么推行呢？

浙江省教育廳適當(dāng)調(diào)整了《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（2012年版）》，以適應(yīng)高考招生改革試點要求。鼓勵基層學(xué)校依據(jù)自身特色發(fā)展和擴大學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)的要求，進一步加強課程體系規(guī)劃與建設(shè)，繼續(xù)探索學(xué)校課程的多樣化和特色化。要求普通高中“要加強國家課程校本化實施，統(tǒng)籌規(guī)劃必修、選修課程，靈活安排課程與課時，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率”。

同時浙江省鼓勵基層學(xué)校大力推進選課走班，倡導(dǎo)分層走班教學(xué)，讓學(xué)生選擇教師、選擇教學(xué)層次與進度，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。該省教育廳有關(guān)人士表示，各普通高中學(xué)校要逐步改革單一行政班管理模式，大力推進選課走班教學(xué)，在完善基于主干學(xué)科的四類選修課程建設(shè)，扎實推進選修課程選課走班的同時，著眼于推行分層教學(xué)和幫助學(xué)生自主選擇選考科目，有計劃地組織開展必修課程走班教學(xué)。

高考新政推行的更深遠的意義在于，它可以倒逼高中，針對不同的學(xué)生需求，實行“走班制”等新開課模式?！耙宰甙嘀茷橥黄瓶?，實現(xiàn)課程實施多樣化，才能把改革任務(wù)落到實處?！北本┦械谖逯袑W(xué)校長張斌平表示，新高考改革促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主選擇課程，而“走班”學(xué)習(xí)是學(xué)生自主選擇課程的必然結(jié)果，是課程實施多樣化的體現(xiàn)，也必然推動高中走班課程的擴大。

一個爭議如何權(quán)衡“走班”的利與弊？

無疑，高考新政之下，“走班制”教學(xué)模式瞬間變得“高大上”起來，仿若一劑基礎(chǔ)教育的“濟世良方”。但“走班”是否能真正“濟世”尚存爭議。

拋開為了高考的功利性目的不說，“走班制”本身就存在著一大批的支持者。他們把孔子的“因材施教”“尊重差異”作為主要理論依據(jù)。他們認為，每個生命都是世間獨一無二的存在，而教育是“以生命成長為核心”“教育就是為個人的‘完滿生活’作準(zhǔn)備”的事業(yè)，以人為本、尊重學(xué)生個性化發(fā)展需求，促進學(xué)生多元化、差異化發(fā)展也已經(jīng)成為當(dāng)今教育者的基本共識，而“走班制”教學(xué)就是實現(xiàn)此目標(biāo)的有效途徑。

“只有每一個個體把自己的命運掌握在自己的手中，這個世界才會變得更加安全，也只有每一個個體都能夠在適合的時間、適合的地點做著適合自己的事情，這個世界才能夠處處充溢著活力和幸福?！北本┦粚W(xué)校校長李希貴認為，在傳統(tǒng)教育里，一切都是我們預(yù)先給孩子們設(shè)定好的，大一統(tǒng)的課程、千篇一律的教育、面目可憎的活動，一刀切的做法充斥校園。在這里，孩子們沒有選擇的權(quán)力，很難從事自己關(guān)心的事情。于是，他們喪失了活力，缺失了動力，當(dāng)然也就不會有責(zé)任。

四川省成都市龍泉驛區(qū)第四中學(xué)校長巫家成也是此觀點的支持者。他表示，由于高校招生人數(shù)的限制，更多的高中畢業(yè)生“注定”要面臨踏入社會的現(xiàn)實，這部分學(xué)生的未來成為普高教育難以回避的致命難題。這需要普高教育增設(shè)適合的課程，為之創(chuàng)建合適的成長、成才的路徑。這就要求學(xué)校實施分層、分類的“走班”教學(xué)。

而反對者認為，“走班”學(xué)生的成績評價如果擺脫不了應(yīng)試教育的陰影，僅僅是為了“甄別”和“選拔”，那將會極大地損害學(xué)生的發(fā)展，嚴重地違背教育規(guī)律?！白甙嘀啤痹诮o學(xué)生帶來了選課的自由、充分的主動權(quán)的同時，也由于學(xué)生的興趣、愛好十分廣泛而不穩(wěn)定，可能出現(xiàn)選課的盲目性，造成自身的知識結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。更有教師認為，“走班制”最大的壞處就是砍掉了中國教育文化。他們認為，走課的方式把老師和學(xué)生都當(dāng)成了加工器，學(xué)生和老師就是買賣知識的關(guān)系，沒有“育”的關(guān)系，人為地割裂了“教”與“育”。

來自江蘇的吳寶席老師則認為，“走班制”不是可盲目復(fù)制的“模板”。他表示，流動的“走班制”教學(xué)很難安排某位教師到班級進行輔導(dǎo)，這使學(xué)生頗有“抓不住老師”的感覺。同時，在“走班制”模式更是一把雙刃劍，在擴大學(xué)生之間正面交往范圍的同時，也給了喜歡“滋事”學(xué)生以可乘之機，那些“臭味相投”的學(xué)生很容易聚在一起，給管理帶來難度，讓老師有“抓不住學(xué)生”的感覺。

一些困惑“走班”的理想和現(xiàn)實有多遙遠？

對于大多數(shù)一線教育者來說，事實上他們并不排斥或者反對“走班制”教學(xué)模式，他們并不糾纏于對“走班制”利弊的理論爭吵，而更多地從實際操作層面進行思考，他們的最大困惑在于：理想與現(xiàn)實的差距到底有多遠？

困惑一：教育資源的補充

從目前實施“走班制”比較成功的北京十一學(xué)校經(jīng)驗可以看到：走班后，學(xué)校需要配置大量的功能教室及不同課程設(shè)置所需的教師資源?！氨本┦粚W(xué)?？梢韵硎艿纳础①Y源及極大的自主權(quán)，在全國來說是絕無僅有的?！边@是幾乎所有落后的學(xué)校所羨慕的。對他們來說，場地如何而來？師資如何配備？這對于大多數(shù)三、四線城市學(xué)校尤為困難，由于不同地區(qū)的區(qū)情、校情、生情，他們處在教育體系中的弱勢位置，發(fā)展處于瓶頸期，現(xiàn)有的條件遠遠不能滿足社會、家長對“優(yōu)質(zhì)教育”的基本要求。比如走“普職融通”綜合高中辦學(xué)新路的學(xué)?！，F(xiàn)實情況是，學(xué)校缺乏職業(yè)教育所必須的實訓(xùn)中心，現(xiàn)有的教室、功能室、運動場、食堂的容量無法滿足新的發(fā)展需要，現(xiàn)有的普高師資無法滿足綜合高中“普職融通”的教學(xué)需求等，而這一切都是“走班制”下所亟需解決的難題。

困惑二：課程的設(shè)置與開發(fā)

有一線校長表示，要想“走班制”不流于形式，就必須設(shè)置和開發(fā)出與之相對應(yīng)的課程。高考改革，首先涉及的就是課程設(shè)置，未來的高中課程設(shè)置必須適應(yīng)新的高考內(nèi)容和方式。說到課程，校長們就瞬間把頻道自動切換到目前有“走班”成功經(jīng)驗的北京十一學(xué)校?！?2名博士，近30名特級教師，平均起來每30個學(xué)生就有一名博士或者特級教師任教?！边@樣雄厚的師資隊伍確保了“走班制”下課程的開設(shè)及研發(fā)的智力支持。這讓很多薄弱學(xué)校困惑：本校教師是否有能力把國家課程體系校本化？學(xué)校是否有能力開發(fā)適應(yīng)本校校情的、達標(biāo)的校本課程？更有教育專家表示，不具備一定的課程開發(fā)能力而硬性地去復(fù)制、粘貼“走班制”就是一種“異想天開”，屬于“瞎指揮”“瞎折騰”。

困惑三：如何改變家長觀念

不管是出于對高考新政的需要，還是本校本身的改革需求，全國已經(jīng)有不少學(xué)校開始了“走班制”教學(xué)的嘗試。在這期間，有些學(xué)生非常適應(yīng)，當(dāng)然也有不少學(xué)生并不適應(yīng)，這讓部分家長憂心忡忡。面對學(xué)校設(shè)置的不同層級教學(xué)目標(biāo)，家長們問道：“這對我孩子公平嗎？”“這是在歧視我家孩子么？”……家長們的質(zhì)疑帶來的連鎖反應(yīng)就是校長們的現(xiàn)實壓力，在現(xiàn)在的教育評價觀念體系下，社會、家長會以一所中學(xué)的重點本科上線率和考入清華北大等名校的人數(shù)來評價中學(xué)的辦學(xué)優(yōu)劣，改變就意味著存在失敗的風(fēng)險?！拔铱梢愿淖兝蠋煛⒏淖儗W(xué)生，但無從改變社會和家長?！边@就是許多校長認為“走班制”教學(xué)“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”的緣由，也是他們不敢跟進嘗試的重要因素——他們害怕失敗。

此外，“走班制”教學(xué)模式還面臨著如何把握推廣時機，哪個學(xué)段才真正適合走班，如何建立適宜的教師培訓(xùn)機制，如何建立相應(yīng)的評價體系等具體問題。

一個理想“走班”給薄弱學(xué)校帶來曙光？

盡管有許多一線教育者認為，“走班制”對薄弱學(xué)校是個新的挑戰(zhàn)，甚至是沒有可能實現(xiàn)的目標(biāo)。但卻有教育人持與之截然相反的觀點，認為以“走班制”為載體的分層、分類教學(xué)恰恰給薄弱學(xué)校帶來曙光?！白甙唷苯虒W(xué)將是這些學(xué)校實現(xiàn)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中所提出的 “到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度……構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)‘立交橋’”的改革總目標(biāo)最有效、最直接的途徑。

有教育研究者表示，我國還存在較多高考本科上線率不足10%的弱勢學(xué)校。在這些學(xué)校中有著相當(dāng)一部分學(xué)生既未升學(xué)又無一技之長，“就業(yè)難”及其引發(fā)的相關(guān)問題，成為普高教育難以回避的致命難題。這類學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)甚感吃力，又缺乏對未來職業(yè)的科學(xué)規(guī)劃，自覺前途渺茫，學(xué)得無奈；同時教師無論付出多少艱辛和努力，都難以找到成就感，教得無奈，對學(xué)校的前景充滿困惑和擔(dān)憂。

分層、分類的“走班制”教學(xué)模式打破了原有普通高中以升入高校為單一目標(biāo)的培養(yǎng)模式，能給學(xué)生創(chuàng)造更多可選擇的升學(xué)路徑、就業(yè)路徑、升學(xué)+就業(yè)路徑。比如：普高教育、藝體教育、技術(shù)技能教育、職業(yè)教育等多個層次。這讓每個學(xué)生都能夠找到適合自己的出路，不再是升本一條路，從而實現(xiàn)教育效益的最大化。既符合“以人為本、因材施教”的教育規(guī)律，又給這類薄弱學(xué)校帶來新的發(fā)展契機。

“走班制”教學(xué)的理論依據(jù)

◎ “因材施教”理論

早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則，他承認學(xué)生在個性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學(xué)生的正常發(fā)展。學(xué)生在生理發(fā)展和心理特性等方面客觀上存在著一定的差異，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)出的差異就更為明顯。而在傳統(tǒng)班級授課中，要想針對每一個學(xué)生的個性差異進行施教有一定的難度。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學(xué)生規(guī)劃到一個層次里，既可兼顧學(xué)生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，達到共同提高的目的。

◎ “掌握學(xué)習(xí)”理論

美國教育學(xué)家、教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生掌握知識必需的學(xué)習(xí)時間、給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機會等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機會”。 他也認為學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個體差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善其興趣、動機、情感、注意力等智力因素，那些相對落后的學(xué)生同樣可以取得好成績。

◎ “最近發(fā)展區(qū)”理論

教師針對各層次學(xué)生的實際，包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實際情況，從各個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”。