高職高專(zhuān)口腔組織病理學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

蒲文靜，藺多鑫

平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000

口腔組織病理學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容包括口腔組織學(xué)、口腔胚胎學(xué)和口腔病理學(xué)三部分，對(duì)口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、診斷和治療口腔疾病有重要的意義。許多高職高專(zhuān)院校醫(yī)學(xué)生普遍反映:該課程中部分知識(shí)點(diǎn)難以記憶、理解和掌握，筆者在實(shí)際教學(xué)中引入微課教學(xué)法，使學(xué)生能夠輕松掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，與此同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)思維方法，教學(xué)效果良好。

1 高職高專(zhuān)口腔組織病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

高職高專(zhuān)學(xué)生的文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差異比較明顯，缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)教育功底。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解、接受能力相對(duì)較差，課堂教學(xué)效率不高。

1.2 教學(xué)資源相對(duì)缺乏

高職高專(zhuān)院校和其他本科醫(yī)學(xué)院校相比，教學(xué)、科研經(jīng)費(fèi)較少，用于實(shí)踐教學(xué)的資源相對(duì)比較匱乏，如教學(xué)模型、大體標(biāo)本和切片，等;加之口腔組織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本購(gòu)買(mǎi)也較困難。例如:牙磨片制作成本高、耗時(shí)多、制作工藝難度大，許多高校已不再開(kāi)設(shè)牙磨片制作的實(shí)踐課，在其他公司購(gòu)買(mǎi)的標(biāo)本又缺乏典型性。因此，造成教學(xué)標(biāo)本短缺而影響教學(xué)效果。

1.3 教師生均輔導(dǎo)時(shí)間較少

目前，大部分醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)制為三年或四年，總學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)本科院校要少很多，課堂教學(xué)任務(wù)繁重。因此，教師和學(xué)生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題得不到及時(shí)、有效的解決。

2 微課的概念及主要特點(diǎn)

2.1 微課的概念

微課是近年來(lái)新興的教學(xué)方式?！拔⒄n”一詞，來(lái)自美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(davidpenrose)于2008年秋首創(chuàng)的“微課堂”。在此基礎(chǔ)上，佛山市教育局胡鐵生在國(guó)內(nèi)首先提出了微課的概念［1］。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合［2］。微課的主要載體是視頻，通過(guò)視頻來(lái)記錄教師的課堂教學(xué)活動(dòng)［3］。

2.2 主要特點(diǎn)

微課的主要特點(diǎn)包括:①教學(xué)內(nèi)容少而精。微課主要是為了講解課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)［4］。內(nèi)容少而精、主題突出、針對(duì)性強(qiáng);②教學(xué)時(shí)間短。一般為5-20 min，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20 min;③資源容量小。集視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等于一體，總?cè)萘恐挥袔资?④訪問(wèn)途經(jīng)多樣化?？赏ㄟ^(guò)多種終端訪問(wèn)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)性學(xué)習(xí)。微課不是單純的學(xué)習(xí)資源，而是通過(guò)學(xué)習(xí)資源承載的教學(xué)服務(wù)，具有快餐化、簡(jiǎn)單化、實(shí)用化、多樣化、聚焦化、智能化等多種特點(diǎn)，便于學(xué)生個(gè)別化的選擇教學(xué)資源。

3 微課在教學(xué)中的應(yīng)用和優(yōu)勢(shì)

信息化資源建設(shè)與共享是科學(xué)推進(jìn)教育信息化加速發(fā)展的基礎(chǔ)性工作和關(guān)鍵環(huán)節(jié)［5］。目前，微課已成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。通過(guò)微課教學(xué)模式的使用，有以下優(yōu)勢(shì):

3.1 使用微課教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，并以其為主線(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)使用的多媒體素材集視頻、圖像、聲音、PPT于一體，全面呈現(xiàn)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，且畫(huà)面設(shè)計(jì)優(yōu)美，內(nèi)容安排得當(dāng)，節(jié)奏把控準(zhǔn)確，交互性強(qiáng)。如此豐富的教學(xué)資源，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2 針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)展微課教學(xué)，提高教學(xué)效果

微課不可能像正常課堂那樣進(jìn)行大容量的教學(xué)，而是在有限的短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須精選課題內(nèi)容［6］。微課是針對(duì)某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)或具體問(wèn)題解決的小型化、針對(duì)性教學(xué)，不是單純的學(xué)習(xí)資源，而是通過(guò)學(xué)習(xí)資源承載的教學(xué)服務(wù)，既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類(lèi)型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源;既要做好教學(xué)思路設(shè)計(jì)，包括如何講解，如何使用標(biāo)本、模型和圖片，如何運(yùn)用各種計(jì)算機(jī)軟件提供的動(dòng)畫(huà)展示、強(qiáng)調(diào)展示、路徑展示、字幕展示，等，又要對(duì)微課內(nèi)容由進(jìn)行策劃、創(chuàng)作，將學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)按教學(xué)大綱的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)體系的需求，制成一個(gè)個(gè)微小視頻上傳到教師微課資源管理平臺(tái)，方便網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和使用，提高教師課堂教學(xué)。例如:牙周組織中牙齦固有層中膠原纖維的方向排列有五組，即齦牙組、牙槽齦組、環(huán)行組、牙骨膜組、越隔組;牙周組織中牙周膜主纖維的分布也有五組，即牙槽嵴組、水平組、斜行組、根尖組、根間組。以上兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)既是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)，在微課教學(xué)中，將這兩部分知識(shí)放在一起講解作為一個(gè)小專(zhuān)題，配以切片圖、動(dòng)畫(huà)演示、比較表格以及相應(yīng)的隨堂測(cè)試題等(如圖1所示)。通過(guò)對(duì)學(xué)生教學(xué)應(yīng)用檢測(cè)和學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋表明，微課教學(xué)效果良好，學(xué)生能更加深入、快速地接受容易混淆的知識(shí)。對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)自學(xué)能力、提高教學(xué)效果等方面起到了積極的促進(jìn)作用。

圖1 微課重難點(diǎn)講解示教

3.3 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，使用分層教學(xué)

20世紀(jì)30年代初，原蘇聯(lián)教育家維果茨基在闡述教學(xué)與發(fā)展之間關(guān)系的時(shí)候首先提出了“最近發(fā)展期”的概念。他認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從這一理論基礎(chǔ)出發(fā)，不斷形成分層教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，這在一定程度上克服了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的缺陷，使學(xué)生能夠獲得自己想要的知識(shí)［7］。教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。微課教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容選取符合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，相對(duì)完整;教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)又關(guān)注個(gè)性差異，且教學(xué)效果反饋及時(shí)，教學(xué)特色鮮明，優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)能較好地完成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用。教師在教學(xué)前，要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、層次和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，播放相應(yīng)的教學(xué)資源。例如:對(duì)于口腔頜面部腫瘤，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在講解的深度和廣度上就可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。和傳統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)相比，分層教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，更適合不同水平層次學(xué)生的要求。有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從學(xué)生滿(mǎn)意度方面來(lái)看，實(shí)施分層教學(xué)既可滿(mǎn)足高水平層次學(xué)生的求知欲，又能解決低水平學(xué)生的問(wèn)題，使學(xué)生的滿(mǎn)意度得到提高。

3.4 以微課教學(xué)為契機(jī)，提高教師的教學(xué)水平

微課教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，對(duì)于教師而言也面臨著一個(gè)新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，微課對(duì)教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師成長(zhǎng)的一種新途徑?，F(xiàn)代教學(xué)觀要求教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，教師在制作微課視頻的過(guò)程中，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生反饋的問(wèn)題，不斷思考自己在教學(xué)中的不足和問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，這也是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有助于促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和能力。

3.5 通過(guò)微課教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)同行教師交流

一般而言，大部分教師經(jīng)常只能和該教研室教師或本地區(qū)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行交流，明顯受到了時(shí)間、地點(diǎn)的限制。能夠外出參加學(xué)術(shù)交流或進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)的教師，機(jī)會(huì)也是有限的。通過(guò)開(kāi)展微課教學(xué)，建立一個(gè)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，突破時(shí)空、地域的限制，可以和全國(guó)甚至是國(guó)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行自由的交流，加速自身的成長(zhǎng)速度，提高水平。

隨著教育技術(shù)向著信息化和數(shù)字化方向的發(fā)展，一場(chǎng)“微”革命正隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體、教育資源開(kāi)放共享的理念悄然進(jìn)入到我們的教學(xué)過(guò)程。微課的到來(lái)，不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。它無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而且，微課的發(fā)展也必定引發(fā)新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)改革［8］。總之，微課是一個(gè)簡(jiǎn)化和細(xì)分的課程，如何使微課和口腔組織病理學(xué)課程更好地結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要廣大生理學(xué)教師在教學(xué)中不斷總結(jié)、探討和實(shí)踐。

［1］劉慧霞，馬建偉，閆秀英，等.微課在高職高專(zhuān)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究，2012，2(4):14-16

［2］關(guān)中客.微課程［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2011，(17):14

［3］陳緋，王志有，陳林，等.“緩沖溶液”課程微課教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)踐［J］.遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(3):256-257

［4］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011，(10):61-65

［5］胡鐵生.區(qū)域性?xún)?yōu)質(zhì)微課資源的開(kāi)發(fā)與思考［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(4):19-22

［6］肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.青年教師，2013，(2):42-44

［7］藺多鑫.平?jīng)鲠t(yī)專(zhuān)計(jì)算機(jī)分層教學(xué)初探［J］.陜西教育，2010，(3):43-47

［8］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(4):13-14