TBL教學(xué)模式在綜合性設(shè)計(jì)性生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的構(gòu)建

黃敏毅等

摘 要：綜合性設(shè)計(jì)性生物實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生的動手能力和協(xié)作能力，而TBL是一種注重于與團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的新型的教學(xué)模式，以將學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者為目標(biāo)，主要體現(xiàn)的是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力和動手能力，這有利于在綜合性設(shè)計(jì)性生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)模式；綜合性；設(shè)計(jì)性；生物實(shí)驗(yàn)

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）08-173-02

生命科學(xué)是一門操作性、實(shí)驗(yàn)性和動手能力較強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對課本知識加深理解和培養(yǎng)其解決問題、分析問題的能力。綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、創(chuàng)新精神、邏輯思維能力構(gòu)建等方面都具有重要的作用，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供理論基礎(chǔ)。生物專業(yè)一般要求有創(chuàng)造力及具有動手操作能力的人才，因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不僅需要對生物學(xué)教學(xué)整體進(jìn)行改革，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，多增加綜合性、分析和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。

1 TBL教學(xué)法的概念

TBL（Team Based Learning）即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)模式，是一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)的新型教學(xué)模式[1]。TBL教學(xué)法是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下開展課前預(yù)習(xí)，團(tuán)隊(duì)討論，促進(jìn)學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，TBL教學(xué)主要以學(xué)生為主體，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)主動學(xué)習(xí)[2]。團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法明顯使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^課前自主學(xué)習(xí)和小組討論來掌握概念和運(yùn)用所學(xué)知識。在TBL教學(xué)過程中，要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂中通過一系列團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用練習(xí)，學(xué)生們針對在討論過程中遇到的不能解決的問題進(jìn)行上訴，最后由教師進(jìn)行講解或總結(jié)。TBL教學(xué)法可以提高學(xué)生參與和準(zhǔn)備的積極性，解決問題的能力，以及溝通和團(tuán)隊(duì)合作的技巧[3]。

2 TBL在綜合性設(shè)計(jì)性生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用與構(gòu)建

結(jié)合安慶師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院院實(shí)際情況，我們選擇在2個(gè)生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生（120人）的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中進(jìn)行TBL教學(xué)實(shí)踐。其中，1個(gè)班采用傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式，1個(gè)班采用TBL教學(xué)模式。

2.1 TBL教學(xué)班分組 將采用TBL教學(xué)法的班的學(xué)生分組，突出以團(tuán)隊(duì)為單位，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，注重組內(nèi)進(jìn)行交流和討論。將全班學(xué)生的成績按高低排名，然后分為10個(gè)等級，隨機(jī)從每1個(gè)等級中選1人，將全班分為6組，每組10人左右。設(shè)組長1名，這樣組內(nèi)就均衡了不同成績水平的學(xué)生。

2.2 課前準(zhǔn)備 在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣很差，特別是實(shí)驗(yàn)較少預(yù)習(xí)。在TBL教學(xué)班中，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前幾天對所做的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在實(shí)驗(yàn)開始前30min對每個(gè)小組進(jìn)行提問，在提問過程中每個(gè)小組成員都可以參與，得到的答案由組長匯報(bào)，通過問問題可以讓學(xué)生加深對知識的理解。

2.3 課堂實(shí)驗(yàn) 每次實(shí)驗(yàn)我們都進(jìn)行組與組之間的比賽，評分部分包括：（1）對實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)知識的了解程度；（2）學(xué)生動手能力；（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。每次課前發(fā)放試卷，15min對每個(gè)人進(jìn)行基礎(chǔ)知識的測試，主要測試該實(shí)驗(yàn)的基本概念、基本結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)問題。由小組長發(fā)放統(tǒng)一的試卷并收集答卷，組與組之間交換評分。這部分測試占成績的40%，主要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生課前對本章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。每次TBL教學(xué)結(jié)束，動手能力是考察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器材的掌握程度和實(shí)驗(yàn)的把控程度，這也是實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，這部分占成績的30%。最后是團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作能力，即整個(gè)團(tuán)隊(duì)的組織和整個(gè)完成實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，這部分占40%。

3 TBL教學(xué)模式效果

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生覺得TBL教學(xué)模式可以提高預(yù)習(xí)效果和對理論知識的掌握程度。通過期末考試發(fā)現(xiàn)TBL班的成績要明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班，對期末成績的平均分和期末理論考試總分統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生TBL成績與期末考試成績呈正相關(guān)，TBL成績好的學(xué)生期末考試成績也較高，說明TBL教學(xué)評分能科學(xué)反映學(xué)生對知識的掌握程度。課程結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)查，以了解學(xué)生對TBL的意見及學(xué)習(xí)效果。結(jié)果表明：參與TBL教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生均認(rèn)為TBL有利于其提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高溝通能力，提高文獻(xiàn)檢索及管理能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，TBL教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力和應(yīng)用能力，增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲得和更新知識的能力。

4 TBL教學(xué)的體會

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，TBL教學(xué)中以學(xué)生為主體，學(xué)生以主動學(xué)習(xí)代替被動接受知識，以小組學(xué)習(xí)代替大班教學(xué)，增加學(xué)生參與度，提高其綜合分析的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論知識階段即開始培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)思維能力，在教學(xué)過程中，不光是聽課和做筆記，還需要根據(jù)教師指出的教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的課外學(xué)習(xí)。教師則從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，TBL教學(xué)要求教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，豐富知識以應(yīng)對不同知識層次的學(xué)生所提出的問題，準(zhǔn)備團(tuán)隊(duì)任務(wù)，制定教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)指標(biāo)，向?qū)W生提出某些拓展開的或錯誤的假設(shè)，以供學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)，教師將討論過程中，學(xué)生不能解決的問題進(jìn)行講解或總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對概念的理解和應(yīng)用。TBL教學(xué)法提高了教學(xué)效果，能促進(jìn)其從此門課程中學(xué)習(xí)到的方法自覺地運(yùn)用到其他課程的學(xué)習(xí)，提高其整體學(xué)習(xí)效率[4]。

TBL教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵是要注重將分組的合理性，在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備及協(xié)調(diào)發(fā)言和討論的時(shí)間等。依據(jù)生物實(shí)驗(yàn)教育改革的方向和現(xiàn)代學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)有教學(xué)模式下，運(yùn)用TBL進(jìn)行教學(xué)會有一定的吸引力，并能取得教好的教學(xué)效果，為生物科學(xué)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]Michaelsen L K，Baumann Knight A，F(xiàn)ink L D.Team-based learning：a transformative use of small groups[M].Greenwood Publishing Group，2002，32-35.

[2]姜冠潮，周慶環(huán)，陳紅.基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式（TBL）在醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革中的應(yīng)用與思考[J].中國醫(yī)學(xué)高等教育，2011，2：8-9.

[3]Kelly PA，Haidet P，Schneider V，et al.A comparison of in-class learner engagement across lecture，problem-based learning，and team learning using the strobe classroom observation tool[J]. Teaching and Learning inMedicine.2004，17（2）：112-118.

[4]Michaelsen LK，Watson WE，Cragin JP，F(xiàn)ink LD.Team learning： A potential solution to the problems of large group classes[J]. Exchange：Organ Behave Teach J，1982，7（1）：13-22.

（責(zé)編：張宏民）endprint