淺談?wù)n改理念下的音樂基礎(chǔ)教育

王傳鈺

音樂教育是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在音樂教學(xué)中，我認(rèn)為“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”，重視音樂實(shí)踐活動(dòng)是課改的根本出發(fā)點(diǎn)，也是現(xiàn)代教育的歸宿，是我們努力的一個(gè)方向，現(xiàn)就自己在實(shí)際教學(xué)中的點(diǎn)滴做法和各位老師交流一下。

一、開放的音樂教學(xué)目標(biāo)

開放的音樂教學(xué)目標(biāo)是指音樂教學(xué)目標(biāo)的多元性，當(dāng)然我們決不排斥音樂知識(shí)與技能，而是指在關(guān)注感情、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的前提下，又能關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，而不是僅僅關(guān)注其中某一方面?？v觀我國(guó)目前的音樂實(shí)踐，就不難發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象：許多教師把音樂課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在了音樂知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知音樂技能的訓(xùn)練上。在他們看來，衡量一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，主要是看這節(jié)課學(xué)生掌握多少樂理知識(shí)，唱會(huì)多少歌譜？而這些都不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從教育學(xué)、心理學(xué)角度來看，該學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)大綱要求和實(shí)施素質(zhì)教育的高度來審視音樂教育，顯而易見，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力、審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，在感悟音樂中陶冶情操，這才是音樂教學(xué)追求的主要目標(biāo)。因此，認(rèn)知活動(dòng)和技能訓(xùn)練活動(dòng)不應(yīng)該成為其主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“音樂耳朵”才是音樂教學(xué)活動(dòng)的核心。

音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！边@是音樂家發(fā)自肺腑的金玉良言。我們每位音樂工作者應(yīng)該做到：假如音樂是清泉，就讓它流的更歡；假如音樂是熔爐，就讓它燒的更旺。讓音樂成為學(xué)生人生中最大的快樂，提高不斷的接觸、參與音樂，讓他們深入音樂藝術(shù)的殿堂。

二、加強(qiáng)學(xué)生的自主交流能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

江澤民同志深刻地提出“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！笨梢妱?chuàng)新教育是這一時(shí)代的必然要求，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。因此，在經(jīng)過一段時(shí)間的分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，我充分發(fā)揮“生生合作”功能，誘導(dǎo)創(chuàng)新。

1、共同交流，豐富音樂的形象

討論是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行動(dòng)，能活躍課堂氣氛，使學(xué)生在寬松的氛圍中，充分想像，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，互為補(bǔ)充，形成更清晰、更生動(dòng)、豐富的形象。例如：在欣賞圣?桑的管弦樂《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的《獅子》《大象》時(shí)，學(xué)生聽完后，小組討論。在討論中他們各抒己見，有的說：“大象在散步。”有的說：“獅子在吼叫。”有的說：“狗熊在跳舞。”等等，這種經(jīng)過想像和討論而得出的美麗畫面，在學(xué)生頭腦中留下深刻印象。

2、共同創(chuàng)造，拓寬思路

“創(chuàng)作教學(xué)”是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和音樂創(chuàng)造能力的教學(xué)活動(dòng)。小組合作更能拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生想像力，激活學(xué)生思維，在歌曲拓展時(shí)可以重新組成一首歌匯報(bào)表演，學(xué)生非常喜歡自己創(chuàng)作的歌曲。在音樂創(chuàng)作的合作活動(dòng)中，充分發(fā)揮集體智慧的力量，利用小組間的競(jìng)爭(zhēng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生大膽想像、構(gòu)思和創(chuàng)造。

三、設(shè)計(jì)多樣化的音樂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

過去音樂教學(xué)形式單一化，或是教師教，學(xué)生模仿唱，或者先學(xué)讀譜再依譜唱歌等。使得學(xué)生感到音樂學(xué)習(xí)比較沉重，單調(diào)乏味。新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)習(xí)方式由單一轉(zhuǎn)向多樣，讓學(xué)生在讀中學(xué)、唱中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。

教材中，編排了大量的聆聽、表演、編創(chuàng)與活動(dòng)，內(nèi)容比以前的教材要豐富，這要求我們教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究與創(chuàng)造，走進(jìn)學(xué)生中間，唱著走向某一個(gè)同學(xué)“你的名字叫什么？”，他就 回答“我叫××”，接下來 我們互相拍手問好。這樣既熟悉了學(xué)生，拉近了師生之間的距離，也是新課改中教師角色的轉(zhuǎn)換。從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)、想學(xué)、自主學(xué)習(xí)的境地。

四、激發(fā)學(xué)生興趣來開展教學(xué)活動(dòng)

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆斯指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！边@說明興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。立足實(shí)踐，我建立了一種以主體性、創(chuàng)新性等為特征，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的開放式音樂教學(xué)模式，使課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都具有開放性。變過去由教師指導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷音樂實(shí)踐的過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以滿足學(xué)生“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要。

激發(fā)培養(yǎng)興趣是各學(xué)段的共同目標(biāo)。因此，在教學(xué)中我特別注意引導(dǎo)學(xué)生。在每節(jié)音樂課的開始我都會(huì)說：“歡迎大家和老師一起進(jìn)入愉快的音樂課堂?！边@樣，激發(fā)他們的求知興趣，讓學(xué)生覺得音樂課是快樂的體驗(yàn)過程。

對(duì)于大部分學(xué)生而言，好動(dòng)是天性，模仿是本能。利用他們的年齡和生理特征，讓學(xué)生隨著音樂模仿動(dòng)作，模唱旋律，讓他們?cè)诼犚宦牐胍幌?，?dòng)一動(dòng)，唱一唱的活動(dòng)中感受音樂，表現(xiàn)音樂，體驗(yàn)音樂活動(dòng)帶來的快樂。比如在聆聽音樂時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)耳聽、腦想、口說三者的結(jié)合，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生安靜的帶著問題去聆聽音樂，巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生良好的音樂習(xí)慣，接著讓學(xué)生選擇動(dòng)作參與音樂作品，根據(jù)音樂說自己的感受。這樣無意中感受音樂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，興趣很濃，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

總之，學(xué)校的音樂教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，而面向全體學(xué)生就要抓好音樂課堂教學(xué)，重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造，重視教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主動(dòng)參與及訓(xùn)練貫穿教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)步驟的實(shí)施，都做到以推進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)為目標(biāo)，真正提高他們的思想素質(zhì)，心理素質(zhì)，文化素質(zhì)，審美素質(zhì)，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的接班人。