政治教學中要滲透心理健康教育

李紅麗

[摘 要]良好的心理品質的培養(yǎng)有賴于各種教育途徑，各門學科的共同協(xié)作。而德育在個性心理教育方面有著舉足輕重的地位，是培外學生良好心理品質的一條重要途徑。要幫助學生克服與防止自卑感的產(chǎn)生，培養(yǎng)與樹立自信心。我采用一個自信訓練方法，就是要求全班的同學上課時老師的提問按座位逐個順著回答，這樣每個同學都有機會回答問題。讓學生在真實的學習環(huán)境中練習作出自信的反應。在教學中注意激發(fā)學生的學習動機，學生的學習動機主要是在教學活動中培養(yǎng)起來的。

[關鍵詞]滲透 情景 鋪墊 多元化

心理健康教育是德育工作的重要內容，德育是培養(yǎng)個體好思想品德的教育，而心理健康教育則是培養(yǎng)個體良好思想品德的教育，例如：動機、興趣、情感、意志、性格等等。良好的心理品質的培養(yǎng)有賴于各種教育途徑，各門學科的共同協(xié)作。而德育在個性心理教育方面有著舉足輕重的地位，是培外學生良好心理品質的一條重要途徑。這就是德育與心理健康教育的統(tǒng)一。

幾年前報紙報導浙江省金華市第四中學高二年級一名學生，因忍受不了學習成績名次和家長的壓力，用榔頭打死了母親，另一份反映浙江省溫州市永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學兩名中學生，因勒索錢財將一同學亂刀砍死；又如有一年中日青少年友好聯(lián)合夏令營內蒙古自治區(qū)之行，中國孩子所表現(xiàn)出來的心理健康問題和心理素質很不理想，引起了社會有識之士的深深憂慮。這些材料，觸目驚心，引起了我的深思。

事實證明，不僅要給青少年一個健康的體魄，確實還需要賦予他們健康的心理。社會、家庭、學校都必須伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作做出應有的努力。在學校，對學生開展心理健康教育，除了專門開設健康課外，我認為在各科教學中，老師的有機滲透心理健康教育是行之有效的教育方法。因為學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊藏有不少適應于心理輔導的內容素材，教學過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)有利于實施心理輔導的教育情景。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。

在教學中心理教育的滲透是指在常規(guī)的教育教學活動中，在讓學生掌握知識、技能、形成良好習慣的同時，注重引入心理學的理論、方法和技術，幫助學生提高教育、教學活動中各種認知技能、情意和人格特質。在各學科教學中滲透心理教育。各學科教學在不同層次上涉及心理教育問題，只要對學科內容加以梳理，即能挖掘出教材中蘊含的心理教育內容。如：語文教學中通過選擇典型的文學內容，可以開發(fā)訓練學生的形象思維和再造想像能力，通過語文教學發(fā)展學生思維的深度、廣度及抽象思維，通過語文教學還可以促進情感、意志、個性等各種非智力因素的培養(yǎng)：數(shù)學教學中既可以訓練學生良好的思維品質，也可鍛煉克服困難的意志；音樂、關術教學可以陶冶學生情感、豐富其想象力，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、創(chuàng)造關的良好的審關心理；理化教學可以培養(yǎng)與訓練學生的觀察力、靈活性、堅持性、嚴密性的科學態(tài)度；歷史和地理教學則可通過歷史人物、自然國情等激發(fā)學生的高級社會情感，錘煉良好的性格；體育教學在增進學生身體健康的同時，可以培養(yǎng)學生的協(xié)助精神、意志品質和競爭意識等。

下面，談談我在政治課教學中如何滲透心理健康教育的一些做法。例如，我在上政治課時發(fā)現(xiàn)提問學生時只有幾個學生回答問題，部分學生由于信心不足，從不舉手發(fā)言，大家知道有這么一個公式：信心+恒心=成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。還有：自信心是走向成功的第一步?？梢娮孕判脑谌松ㄍ晒χ飞掀鹬e足輕重的作用。而與自信心相抵觸的是自卑感，它是自我意識中的一種梢極因素，處理不當，會影響學生自己參與學習活動的主動性、積極性，損壞身心健康，也是學生學習活動的絆腳石。因而，要幫助學生克服與防止自卑感的產(chǎn)生，培養(yǎng)與樹立自信心。我采用一個自信訓練方法，就是要求全班的同學上課時老師的提問按座位逐個順著回答，這樣每個同學都有機會回答問題。讓學生在真實的學習環(huán)境中練習作出自信的反應。訓練時對成績差的學生要先易后難，逐漸進展。在這個訓練過程中老師要創(chuàng)造條件讓學生獲得成功，可以提高學生自我價值感。如何提出一些較容易的題，做好鋪墊，以增加成功的機會。當學生答對時，老師對學生努力的結果給予肯定，使學生看到努力帶來的進步。在教學中注意激發(fā)學生的學習動機，學生的學習動機主要是在教學活動中培養(yǎng)起來的。學生喜歡的學科，通常就是他們學得好的學科。我在教學中利用教材內容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生好奇心，如：教材中講到“正當防衛(wèi)”時，我先講一個案例，一個青年人回到家，突然見院子里，一個人手拿刀子，正向他父親刺去，青年人拿起地下的扁擔，沖過去當頭把案犯當場打重傷。這青年人的行為是否正當防衛(wèi)？我讓學生先討論后發(fā)言，大家認為是正當防衛(wèi)，我又問為什么只打頭，不打手，不打腳？這是正當防衛(wèi)嗎？讓學生從書中找出理論根據(jù)。得出結果。在教學中，適當保留一些有趣的部分，讓學生獨立發(fā)現(xiàn)，以體現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)喜悅。有利于保持學生對學習活動的興趣。我在教學中還注意滲透如何成功地進行人際交往，如何應付生活中的挫折，如何調整情緒狀態(tài)等，通過滲透教育一步步地培養(yǎng)、提高學生的心理素質。

現(xiàn)在社會的發(fā)展趨于多元化，人的發(fā)展也由單一型轉為多樣型，所以對中學生心理健康教育難度是比較大。但只要我們認真學習，勇于探索，一定能把學生心理健康教育推上新臺階。