試談初中物理課堂教學(xué)改革

袁靜

在物理新課程中，教學(xué)過(guò)程要以人為本，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、合作精神和創(chuàng)新精神。對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)注意抓好以下幾個(gè)方面：

一、重視科學(xué)探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

科學(xué)探究式教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)改革的熱點(diǎn)。科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。采用探究式教學(xué)方法，就是要求我們改變過(guò)去以教師為主、學(xué)生為輔，以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。在初中物理教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式教學(xué)方法。如：物理的壓強(qiáng)概念、焦耳定律、平面鏡成像特點(diǎn)、家庭生活用電、許多物理實(shí)驗(yàn)等，都可采用探究式教學(xué)。這樣會(huì)讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，并成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者。正像波利亞所說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。” 所以，教師要善于挖掘教材，高度重視物理中的實(shí)驗(yàn)部分，并盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，掌握方法和技能。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

在物理學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生只注重物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視在學(xué)習(xí)過(guò)程中用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、造就具有高素質(zhì)的新一代人才，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是十分重要的。如：在復(fù)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)，我先向?qū)W生出示一個(gè)舊充電電池——它仍能向外供電，但上面的正、負(fù)極標(biāo)志已模糊不清。我問(wèn)學(xué)生：能否直接把它接在單放機(jī)或錄音機(jī)上使用？有人說(shuō)不能，有人說(shuō)能，有人說(shuō)會(huì)燒壞單放機(jī)或錄音機(jī)。同時(shí)，就如何避免發(fā)生燒壞現(xiàn)象展開(kāi)了討論：有同學(xué)說(shuō)，把電池的電壓調(diào)到小電壓，用電流表、小燈泡和電池連成電路進(jìn)行試觸，根據(jù)表針的擺動(dòng)方向可判斷電池的正、負(fù)極；有同學(xué)說(shuō)，用電壓表和電池連成測(cè)電壓電路進(jìn)行試觸，根據(jù)表針的擺動(dòng)方向也可判斷；還有同學(xué)說(shuō)，用電池給螺線管通電，旁邊放一個(gè)小磁針，根據(jù)小磁針靜止時(shí)指向確定通電螺線管的N極，再用安培定則確定通電螺線管中的電流方向，也可判斷電池的正、負(fù)極，最后再使用就不會(huì)發(fā)生燒壞現(xiàn)象……像這樣適時(shí)地提出一些現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己去解決，能很好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)或規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到學(xué)以致用。

三、展示物理趣味，提高物理教學(xué)質(zhì)量

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處于直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問(wèn)：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水？……由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。如：在“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不公布，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)在黑板上寫出自己測(cè)量的結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必須會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開(kāi)有良好的啟迪作用。

四、注重發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

21世紀(jì)是知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)務(wù)之急，作為以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理學(xué)科，更要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，想法設(shè)法強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：在學(xué)完電學(xué)知識(shí)后，針對(duì)學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題（電路故障檢查），我讓學(xué)生分組做了這樣的實(shí)驗(yàn)：提供的器材有兩節(jié)干電池、小燈泡、滑動(dòng)變阻器、電流表一個(gè)、電壓表一個(gè)、導(dǎo)線等。第一步，讓他們連接一個(gè)電路，要求能調(diào)節(jié)燈泡的亮度，并同時(shí)分析燈泡的電流和燈泡兩端電壓的變化情況。學(xué)生覺(jué)得很簡(jiǎn)單，很快做完了。第二步，用電流表和電壓表驗(yàn)證自己的判斷。學(xué)生立即動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不一會(huì)，也完成了任務(wù)。第三步，假如燈絲燒斷了，電壓表是否還有示數(shù)？先猜想后驗(yàn)證。學(xué)生來(lái)了興趣，有的同學(xué)猜想：燈絲斷后，電路中沒(méi)有電流，電壓表肯定沒(méi)有示數(shù)；有的同學(xué)已開(kāi)始借別組的電池，打算燒斷燈絲看看；有的同學(xué)干脆把燈泡從燈座上拿下來(lái)直接觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電壓表不僅有示數(shù)，還比原來(lái)大了，滑片移動(dòng)時(shí)電壓表的示數(shù)卻不變，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)又無(wú)示數(shù)。發(fā)生這些現(xiàn)象的原因是什么呢？為什么電壓表的示數(shù)始終等于電源電壓呢？學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、確定方法、探究原因、尋找結(jié)果，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于自覺(jué)主動(dòng)的地位，在錯(cuò)誤和失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)。這種成功不是教師啟發(fā)的結(jié)果，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的結(jié)果，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，幾乎所有物理定律均來(lái)自于物理實(shí)驗(yàn)，并受到社會(huì)進(jìn)步和新的物理實(shí)驗(yàn)所檢驗(yàn)，并又有新的發(fā)展。在物理教學(xué)中，首先要加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)，這是物理教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有不可取代的重要作用。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，物理實(shí)驗(yàn)在不少地方成了薄弱環(huán)節(jié)，而解題成了學(xué)生學(xué)物理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。由于許多物理概念和規(guī)律不是在手腦并用的科學(xué)過(guò)程中形成的，學(xué)到的物理知識(shí)變成了僵死的東西，造成不少學(xué)生“高分低能”。這與培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)新精神的素質(zhì)教育目標(biāo)是背道而馳的。因此，在物理教學(xué)中要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生“動(dòng)手操作，注意觀察，動(dòng)腦思考”，盡量把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把課內(nèi)實(shí)驗(yàn)延伸到課外家庭實(shí)驗(yàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生在課外用生活用具、玩具做各種小試驗(yàn)、小制作，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神，使他們感到科學(xué)就在身邊，物理并不深?yuàn)W。

新的物理課改教學(xué)，需要大家不斷努力去探索，在反思中進(jìn)步、在總結(jié)中完善，并不斷地更新自我。無(wú)論如何，都要以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以實(shí)驗(yàn)為主干展開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。只有不斷更新教學(xué)觀念，采用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。