小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改建議

朱水瓊

摘 要：作業(yè)系統(tǒng)是課程與教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，是鞏固和提高知識(shí)的重要手段,也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要依據(jù)。隨著新課程的推進(jìn)，中小學(xué)生的作業(yè)也有了新的要求：教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自我理解和自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新課程的重要理念。批改作業(yè)是小學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它有助于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案。批改作業(yè)的方式用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，用得不好，也會(huì)流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；批改方式；評(píng)價(jià)；教學(xué)

一般的批改方式是把學(xué)生完成作業(yè)與教師評(píng)價(jià)作業(yè)這一完整的學(xué)習(xí)過(guò)程分割開(kāi)來(lái)，形成了學(xué)生做作業(yè)、教師批作業(yè)，學(xué)生處于完全依賴教師對(duì)自己作業(yè)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)的被動(dòng)狀況。目前，“全收全改”是長(zhǎng)期以來(lái)多數(shù)教師采用的方法。教師通過(guò)全批、全改和精批、細(xì)改來(lái)了解學(xué)生對(duì)己授新知識(shí)的掌握情況，知己知彼，有利于備好后面的課；學(xué)生接到教師批改過(guò)的作業(yè)本子后，心里有種踏實(shí)感，覺(jué)得這次作業(yè)已被教師認(rèn)可。但是，“全收全改”要花費(fèi)教師大量的課余時(shí)間，工作量大，教師備課及課外輔導(dǎo)時(shí)間勢(shì)必要減少。再者，教師即使做到精批細(xì)改，學(xué)生只知道題的對(duì)錯(cuò)，而對(duì)錯(cuò)誤的原因很難弄明白，結(jié)果是學(xué)生既缺乏對(duì)作業(yè)質(zhì)量給予自我評(píng)價(jià)的責(zé)任心，也沒(méi)有對(duì)自己作業(yè)做出評(píng)價(jià)的能力。隨著教學(xué)改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾也日益突出，作業(yè)批改中的問(wèn)題，已成為培養(yǎng)學(xué)生能力尤其是創(chuàng)造能力的障礙。

因此，作業(yè)的批改方式也應(yīng)當(dāng)改革了。如何改良小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改的方式呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)用多種批改方式結(jié)合成新的作業(yè)批改方式。批改作業(yè)的方式有以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生間的相互批改或自改

學(xué)生間的相互批改或自改，可以是同桌或前后桌之間交換批改或者是學(xué)生自己批改自己的作業(yè)，讓學(xué)生批改學(xué)生的作業(yè)，包含了一種信任感，學(xué)生很重視教師的這種信任。實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生對(duì)這一方式極為感興趣，批改十分認(rèn)真，唯恐有疏漏。有時(shí)在批改中出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生也大膽地提出，全班共同討論研究，這樣就避免了以前“自己的錯(cuò)誤自己知”的現(xiàn)象，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和評(píng)價(jià)能力大有好處。對(duì)批完的作業(yè)，學(xué)生能再次認(rèn)真核對(duì)自己作業(yè)的錯(cuò)對(duì)，又一次起到了深化學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。

二、適時(shí)地采用語(yǔ)言評(píng)價(jià)

對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的批改，教師大多習(xí)慣于用“√”或“×”來(lái)評(píng)判正誤。學(xué)生的思維過(guò)程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能體現(xiàn)出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在，評(píng)價(jià)結(jié)果往往帶有一定的片面性，影響師生之間思想、情感的交流。評(píng)語(yǔ)是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師將評(píng)語(yǔ)引入語(yǔ)文作業(yè)的批改，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“思維新穎”“你令教師驕傲”“再努力點(diǎn)，你準(zhǔn)行”……這種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生對(duì)自己充滿自信，從而很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、學(xué)生互相交換批改，教師抽查了解情況

小學(xué)生思想比較單純，他們往往存在一種理：總希望自己在某些方面比別人強(qiáng)一些，讓教師多說(shuō)幾句稱贊的話。教師利用學(xué)生這種“好勝”心理，可以讓他們交換批改作業(yè)。有時(shí)，連掉了一個(gè)字，或是哪個(gè)字多了一點(diǎn)，少了一捺，甚至寫(xiě)歪了，他們都能找出來(lái)，并督促對(duì)方立即改正。

四、教師告訴學(xué)生答案，學(xué)生自己檢查批改

學(xué)生在獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)時(shí)，往往只憑自己的“想當(dāng)然”，不做過(guò)多的分析、思考，以致造成作業(yè)上的錯(cuò)誤?？膳碌氖?，如果學(xué)生憑這種“想當(dāng)然”做出來(lái)的錯(cuò)題，不能及時(shí)得到糾正，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)根深蒂固，再想把它從腦子里清除，就決非一日所能奏效的。

五、充分利用學(xué)習(xí)“尖子”，組成作業(yè)批改小組，讓學(xué)生當(dāng)教師的“小助手”

教師應(yīng)充分發(fā)揮“小助手”在學(xué)習(xí)上的特長(zhǎng)，組成作業(yè)批改小組，互幫互學(xué)，共同提高，這是指導(dǎo)學(xué)生批改作業(yè)的另一種方法。筆者根據(jù)學(xué)生中語(yǔ)文作業(yè)的差異，找出了幾個(gè)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，讓他們負(fù)責(zé)一個(gè)作業(yè)批改小組的工作，除了負(fù)責(zé)檢查、批改本小組的作業(yè)，討論作業(yè)中存在的問(wèn)題外，還要求他們找一些有關(guān)方面的書(shū)報(bào)學(xué)習(xí)。必要時(shí)，設(shè)計(jì)幾個(gè)作業(yè)題，帶領(lǐng)整個(gè)小組的學(xué)生研究、討論。通過(guò)這一方式的作業(yè)批改，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有了一定成效，班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也越來(lái)越濃，既使學(xué)習(xí)好的學(xué)生有了“用武之地”，又帶動(dòng)了學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，教師“全收全改”這一批改方式也是必不可少的，靈活運(yùn)用這些批改方式，就會(huì)有意想不到的收獲?？傊?，批改作業(yè)既是教師繁重而細(xì)致的教學(xué)任務(wù)，也是教師責(zé)任心和愛(ài)心的試金石。我們應(yīng)從不同的視角全面地看待學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)在多角度的審視中，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中反映出來(lái)的飛揚(yáng)的個(gè)性和成功的體驗(yàn)，“蹲”下身去，用尊重、欣賞的心態(tài)去面對(duì)批改，就會(huì)從批改的勞累走向批改的享受，進(jìn)入“你是快樂(lè)的，我也是幸福的”美妙的批改境界。