“氣壓帶和風(fēng)帶”(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

張永

一、說教材

1.教材分析

本課介紹氣壓帶和風(fēng)帶的形成、變化及其對(duì)氣候的影響，是對(duì)上一節(jié)熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動(dòng)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，又是研究世界氣候類型、自然帶的形成及分布的基礎(chǔ)，在教材中有承上啟下的作用。

2.課標(biāo)解讀

新課標(biāo)要求：說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布及形成、季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響，繪制全球分布示意圖。

3.教學(xué)三維目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能。明確大氣環(huán)流的含義、特征，氣壓帶、風(fēng)帶的分布和季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律。通過學(xué)習(xí)氣壓帶、風(fēng)帶形成過程和季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

（2）過程與方法。學(xué)生口述氣壓帶、風(fēng)帶形成過程及繪制、動(dòng)手粘貼氣壓帶和風(fēng)帶分布意圖，提高學(xué)生的空間思維能力。通過師生互評(píng)、生生互評(píng)，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。通過動(dòng)口、動(dòng)手、和動(dòng)腦激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。合作討論的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和合作意識(shí)。氣壓帶、風(fēng)帶形成的原理利于建立辯證唯物主義思想觀,形成良好的理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：氣壓帶、風(fēng)帶名稱以及形成原因、分布和季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律。

難點(diǎn)：理解氣壓帶形成原因，盛行風(fēng)的方向與分布。

5.課時(shí)安排

第二節(jié)內(nèi)容主要由三部分組成，筆者針對(duì)第一部分第一課時(shí)進(jìn)行說課陳述。

二、說教法

啟發(fā)式、探究與合作的學(xué)習(xí)方法。

三、說學(xué)法

高一學(xué)生空間想象和抽象思維能力有一定局限性，對(duì)順利完成課標(biāo)要求帶來難度，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的能力。

學(xué)法引導(dǎo)：自主探究式學(xué)習(xí)、小組討論與合作。

四、說教學(xué)程序

【設(shè)疑導(dǎo)新課】創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

【復(fù)習(xí)解新題】鋪墊舊知識(shí)，過渡新課程。

【新課程學(xué)習(xí)】教師發(fā)揮主導(dǎo)，學(xué)生體現(xiàn)主體。

1.知識(shí)過渡

教師過渡：如果A地是極地，B地是赤道，這樣大范圍、全球性的大氣會(huì)如何運(yùn)動(dòng)呢？

學(xué)生活動(dòng)：閱讀P33的活動(dòng)題，在活動(dòng)要求的提示下，教師特別強(qiáng)調(diào)假設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生畫出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過知識(shí)遷移，把熱力環(huán)流的小尺度放大到整個(gè)地球，先探究理想條件下大氣環(huán)流的空間模式，化難為易。

2.探究氣壓帶、風(fēng)帶的形成和分布

教師引導(dǎo)：實(shí)際上赤道與北極間的熱力環(huán)流能維持這種狀態(tài)嗎？為什么？

展示問題、啟發(fā)學(xué)生：探究1北半球高空向北的一支氣流風(fēng)向如何變化？探究2 在00—300N近地面形成了哪些氣壓帶？近地面空氣如何運(yùn)動(dòng)？

教師活動(dòng)：教師通過以上問題啟發(fā)學(xué)生了解北半球低緯度大氣運(yùn)動(dòng)，將此作為突破口，理解低緯度氣壓帶和風(fēng)帶的分布。

設(shè)計(jì)意圖：師生互動(dòng)，推理與印證相結(jié)合，為學(xué)生后面順利完成中、高緯度的氣壓帶、風(fēng)帶的探究學(xué)習(xí)給予啟發(fā)。

學(xué)生探究：探究3 60°N附近副極地低壓帶是怎么形成的？探究4 歸納各氣壓帶形成的原因。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用剛受到的低緯大氣運(yùn)動(dòng)形成過程的啟發(fā)，合作探究新問題，并通過巧設(shè)的探究題，突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握地理研究方法，體驗(yàn)地理思維過程，提高分析解決問題的能力。完成課標(biāo)中關(guān)于“說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布”的要求。

學(xué)生動(dòng)手、鞏固提升：分析南半球的氣壓帶和風(fēng)帶的形成，請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上合作完成南半球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖。其他同學(xué)分組利用學(xué)校校本課程——《教具研發(fā)與制作》的模型，即沿某經(jīng)線大氣垂直剖面模型圖，將提前準(zhǔn)備好的彩色膠帶發(fā)給每個(gè)小組，進(jìn)行粘貼，模擬大氣運(yùn)動(dòng)過程。

教師活動(dòng)：在講臺(tái)和下面進(jìn)行適時(shí)的巡視和指導(dǎo)，了解學(xué)生的想法和疑問。

教師預(yù)案：（1）小組可以選擇不同的半球進(jìn)行粘貼。（2）學(xué)生面對(duì)模具可能會(huì)忽略低、中、高緯度大氣厚度的分布。

展示成果、共同評(píng)價(jià)：將學(xué)生完成情況進(jìn)行實(shí)施評(píng)價(jià)，組對(duì)組，師對(duì)生共同點(diǎn)評(píng)，了解學(xué)生掌握的情況。

設(shè)計(jì)意圖：這一過程層層深入，使復(fù)雜問題化整為零，逐一突破，通過歸納總結(jié)，知識(shí)結(jié)構(gòu)又化零為整，達(dá)到了資源整合和目標(biāo)完成的雙重效果。

3.氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律

教師活動(dòng)：（1）播放多媒體，動(dòng)畫演示“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)運(yùn)動(dòng)”。（2）提出問題，實(shí)際上地球在不停地自轉(zhuǎn)，也在不停地公轉(zhuǎn)，那么地球公轉(zhuǎn)會(huì)導(dǎo)致氣壓帶風(fēng)帶怎樣的變化呢？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過觀看多媒體動(dòng)畫，自己歸納、補(bǔ)充氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律，并完成“學(xué)案要點(diǎn)二中的第3題”。

設(shè)計(jì)意圖：這部分內(nèi)容學(xué)生很容易理解和掌握。通過演示得出結(jié)果即可。

【知識(shí)小結(jié)】教師以流程圖小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

但由于地表并不均一，氣壓帶、風(fēng)帶的分布實(shí)際情況比理想模式要復(fù)雜得多，下節(jié)課將繼續(xù)探討。

【作業(yè)布置】（1）解決導(dǎo)入部分的“馬緯度”為什么沒有風(fēng)這個(gè)謎底。（2）配套練習(xí)分層次布置作業(yè)。

【說板書】本節(jié)課的板書，是根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)，由師生共同完成。

五、說教學(xué)反思

第一，新課程強(qiáng)調(diào)師生共同參與課堂建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和三維目標(biāo)的達(dá)成情況。

第二，反思學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的節(jié)奏與這堂課進(jìn)度的協(xié)調(diào)性。