搞好化學實驗 提升探究能力

張愛明

[摘 要]隨著課程改革工作的不斷深化,化學課堂教學中存在的問題在逐漸減少，課堂教學向著精細化、多元化發(fā)展，但是培養(yǎng)學生化學綜合素養(yǎng)的科學探究方法卻沒有得到充分挖掘，科學探究只是停留在形式的套用上，并沒有在培養(yǎng)學生的科研技能、技巧上發(fā)揮自身應有的巨大作用。科學探究能力的培養(yǎng)能使學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程及方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀,同時對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力也具有非常重要的意義。

[關鍵詞]化學實驗能力培養(yǎng)驗證性試驗探究能力

化學實驗是最直觀的教學手段，它模擬人類認識事物的實踐過程，符合人類認識客觀事物的自然規(guī)律，因而最大限度地利用實驗教學是化學教學最成功的教學手段。另一方面，讓學生自己動手做實驗則是培養(yǎng)學生能力的最有效的途徑。本文旨在探討如何在化學教學中通過實驗培養(yǎng)學生的能力。

一、 教師應重視學生能力的培養(yǎng)，而不僅僅是重視知識的傳授

知識是人類認識自然過程中一定階段上經(jīng)驗的總結(jié)，因此知識在不斷地發(fā)展變化。隨著時間的推移，知識會蒙上時間的灰塵，原來認為是正確的知識就不那么正確了。因此，在傳授知識的同時，更應該傳授探求知識、認識真理的能力。在教學過程中，提倡學生多思考、多質(zhì)疑，任何一位同學都可以在任何一個時間打斷教師的教學，向其教學內(nèi)容提出質(zhì)疑。當然，作為教師，碰到這樣的事件，教師應該耐心的回答學生的提問并及時糾正學生的錯誤理解。如果是一個簡單而明了的問題，本人就會當即舉出一個反例，讓學生自己發(fā)掘錯誤的原因；如果遇到具有爭議性的問題時，就應當正視之，并且請教其他教師及參考書籍，要盡力給學生一個滿意的答復。這樣，學生不但可以從教師身上學到專業(yè)知識，還可以學習到一種鉆研的敬業(yè)精神，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。教師也可以從學生身上掌握他們的理解水平和考慮的方向，獲取新的知識，調(diào)整教學進度，實現(xiàn)教學相長。

二、改驗證性實驗為探索性實驗，用"探索法"組織教材和教學

通常情況下，學生實驗都是安排在講完新課后進行的，而且大多是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：不利于調(diào)動學生的積極性，甚至挫傷了學生的探索積極性。驗證性實驗的一切現(xiàn)象和結(jié)論都是學生已知的。嚴格的操作程序和方法把學生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。不利于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。"反正書上的結(jié)論是正確的，做不做一回事。""如果實驗事實與書上有矛盾，照書上寫的填不會錯。"這些想法反映了學生們的惰性和無可奈何。與驗證性實驗相反，探索性實驗具有明顯的優(yōu)越性。實驗前學生不知道實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認真誰就不能獲得正確的結(jié)論，這有利于培養(yǎng)他們科學實驗的基本品格。有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?；瘜W實驗的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復雜的現(xiàn)象又是人們認識物質(zhì)變化的向?qū)?。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來，要求有"去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里"的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，認識到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認識上升到理性高度?！疤剿鞣ā钡慕虒W過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結(jié)論，而是要引導學生"像以前的科學家"那樣，通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。

三、化學實驗教學可以發(fā)展學生的探究能力

所謂探究能力是指學生在化學實驗教學中運用所學知識來探究化學物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律的一種能力。學生在化學實驗過程中，必然會碰到一些新奇現(xiàn)象，在探究現(xiàn)象的過程中，必然會產(chǎn)生一系列的問題：如實驗操作失誤、現(xiàn)象理解的偏差以及由實驗衍生出的知識問題。教師則要注意觀察，注意提煉，適時點撥、引導，組織學生討論尋求問題準確的答案。由于學生長期沉浸在自學自悟的實驗認知探究活動中，學生學習的問題就會越來越多，問題傾向就會越來越大，求知欲望就會越來越強烈。教師則要引導學生大膽發(fā)問，大膽想象，互相爭議，通過辯論、評論，有利于學生在探究的過程中，激發(fā)出多向思維和換角度思考的能力；有利于形成和培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)出學生勇于探索的科學精神，勇于表達和勇于表現(xiàn)的能力，在問題討論中養(yǎng)成合作探究、團結(jié)互助的良好習慣。學生通過自主探究，實驗問題討論，獲得比較園滿的答案，從而產(chǎn)生了成功的喜悅，知識穎悟能力、學習自覺性必然增強。教師則要再次舉例，啟發(fā)引導學生進行知識類比，讓學生通過聯(lián)想，形成新的發(fā)現(xiàn)，得出新的規(guī)律，在面臨新的問題情境時，能迅速找出新舊知識之間存在的共同要素，從而確定所需解決的新問題可歸屬于已有的何類知識的延伸或擴展，使學生獲得知識合理遷移。

四、化學實驗后，教師要培養(yǎng)學生自主學習的能力

化學實驗教學每告一段落，都要求學生定期寫學習心得或小結(jié)，回憶、反省前一段時期學習情況，養(yǎng)成課后及時復習、整理、歸納的好習慣。對已學過知識運用“縱向或橫向的統(tǒng)攝整理能力” 來查找學習上的不足，采取怎樣的補救措施，讓學生弄清楚。當學生解答問題之后，教師不僅要告訴學生答案正確與否，還要培養(yǎng)學生對自己的解題過程進行反思的習慣。同時，也要借鑒他人的方法，校正自己的失誤，從而獲得有益的啟迪，這樣學生的自主學習能力通過不斷地反思會得到更高層次的發(fā)展和升華?？傊?，在化學實驗教學過程中，要從教學實際出發(fā)，有目的、有計劃地全面培養(yǎng)和多角度訓練學生的自主學習能力，使傳授知識、訓練技能與培養(yǎng)自主學習能力得到有機地結(jié)合。

總之，以實驗為基礎是化學教學的基本特征，化學實驗對激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維、培養(yǎng)科學學習方法和多種能力均能產(chǎn)生積極有效的作用。課堂上教師應千方百計地提供機會，讓學生親身體驗化學實驗操作過程，使學生化學學習過程成為一種活、樂、動的過程，在化學實驗操作過程中去發(fā)現(xiàn)新問題、萌發(fā)新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領域、獲得新知識、提高新技能。