淺談初中生物高效課堂

朱靖

高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。高效率的課堂是指課堂效益達(dá)到了最大化的新型課堂教學(xué)模式。我認(rèn)為高效優(yōu)質(zhì)的生物課堂教學(xué)至少要具備以下幾個特點(diǎn)：

(1)“課堂”還給學(xué)生，變成“學(xué)堂”；

(2)教師成為組織者、引導(dǎo)者、互動者；

(3)學(xué)生能把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式融為一體；

(4)學(xué)生能真正做到行動、心動(思維在動)、神動(思想在動)；

(5)學(xué)生能厚積知識、破疑解難、優(yōu)化方法、提高能力、高效學(xué)習(xí)；

(6)學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境；

(7)每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做；

(8)信息量、思維量、訓(xùn)練量適中；

(9)學(xué)生實現(xiàn)了“三跳”，即跳出課本，不再只關(guān)注課本知識；跳出課堂，關(guān)注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權(quán)威、不輕信已有結(jié)論。

所以，高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂；是樸實、簡易的課堂；是做到了“放手學(xué)生認(rèn)真自學(xué)；給予學(xué)生充分獨(dú)立的思考，相互交流；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，引導(dǎo)解決”的課堂。高效課堂讓學(xué)生在自主嘗試、質(zhì)疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實踐活動中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

但是，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，特別是片面追求升學(xué)率思潮的長期沖擊，教師滿堂灌、壓作業(yè)、學(xué)生被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下幾個問題：

一、教學(xué)語言平鋪直敘。

不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望教學(xué)導(dǎo)人無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要、個體經(jīng)驗、新舊知識銜接等。有的教師語言欠推敲，以致造成語言不嚴(yán)密、隨意和廢話多，對學(xué)生理解知識造成一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、教師獨(dú)霸課堂

學(xué)生活動空間少教師上課即講，課堂教學(xué)多是以教師“滔滔不絕”的講、學(xué)生“綿綿無期”的聽、課后“永無休止”的練為主的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生缺乏思考問題、整理習(xí)題、歸納規(guī)律的時間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關(guān)心學(xué)生的感受、體驗和需求，很少密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的個體經(jīng)驗，忽視學(xué)生思考、說和寫的過程。學(xué)生沒有感知的過程，對教師講的內(nèi)容理解不透，囫圇吞棗，導(dǎo)致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)演練來加以鞏固，使學(xué)生長期處于疲憊狀態(tài)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、假問題充斥課堂

不能啟迪學(xué)生的思維教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己預(yù)先搭好的教學(xué)框架(是“演課”而不是“上課”)。教師提問的要么是答案為“是”與“不是”、“對”與“不對”、“好”與“不好”這類不動腦筋的假問題；要么就是事實性的、學(xué)生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發(fā)性，沒有問在關(guān)鍵處，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生高智力的參與教學(xué)活動。難度大的問題提出后又不給學(xué)生思考的時間，學(xué)生回答不出來立刻換人回答等(這對前一個學(xué)生的自尊心無疑是一次挫傷)。

4教學(xué)方式單一

不能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍一些教師對所教的物理概念、規(guī)律理解不透，導(dǎo)致對知識的講解方法單一，對學(xué)生理解知識造成較大的障礙。有些教師雖然能夠使用多媒體教學(xué)，但大多將多媒體當(dāng)作了板書投影(板書內(nèi)容雖然大大增加，但無法起到畫龍點(diǎn)睛、引起記憶和思考的作用)；或者過多地使用多媒體模擬實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)的生物實驗，忽視真實實驗的教學(xué)作用。這樣均不能營造良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍。

除上述外，初中生物課堂教學(xué)還存在一些問題，如“教學(xué)一刀切，忽視學(xué)生個體差異，學(xué)生吃‘夾生飯”、“規(guī)律、方法教學(xué)欠缺，歸納總結(jié)教學(xué)過程被弱化”等，在此不一一枚舉。為了更好的實施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行生物課堂存在的問題和不足，著力優(yōu)化課堂教學(xué)，打造高效優(yōu)質(zhì)的生物課堂教學(xué)。為實現(xiàn)這個目的，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、“兩個結(jié)合”

即“如何設(shè)計出高質(zhì)量的課堂問題”與“如何讓學(xué)生提出有價值的問題”相結(jié)合；“傳統(tǒng)教學(xué)手段”與“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”相結(jié)合。提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，主動提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，有計劃、有準(zhǔn)備地運(yùn)用多種教學(xué)手段，做到寓教于需、寓教于樂、寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、“三個允許”

即允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生爭辯。教師要改變那種過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教育理念，尊重不同層次學(xué)生的要求，實施“因材施教”；教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，努力喚醒學(xué)生的主體意識，切實落實學(xué)生的主體地位，要鼓勵學(xué)生大膽提問，發(fā)表個人見解，不要怕學(xué)生問倒自己。

三、“三個轉(zhuǎn)變”

即轉(zhuǎn)變灌輸教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動聽課為主動參與，轉(zhuǎn)變單獨(dú)知識傳授為知能并重。課堂上教師要當(dāng)“公關(guān)”，要激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師要主動接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。

四、“四個帶入”：

即要把激情帶入課堂，把才智帶人課堂，把微笑帶入課堂，把趣味帶入課堂。課堂教學(xué)中教師要有激情，語言要有鼓動性、感召力和調(diào)控誘導(dǎo)力，要善于以昂揚(yáng)的激情去激活學(xué)生的創(chuàng)造熱情，用流利的普通話、得體的手勢、詳和的神態(tài)、充滿智慧的眼神、合理工整的板書、正確的演示實驗、恰當(dāng)?shù)男稳荨⒕畹狞c(diǎn)撥和積極的評價手段，進(jìn)行師生間的情感交流，為學(xué)生提供敢想、善思的良好環(huán)境，使學(xué)生以創(chuàng)造者的身份進(jìn)入到課堂教學(xué)情景中去，從而實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)和掌握，對技能的訓(xùn)練和提高。