電子繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐與探索

盛靜恩

【摘 要】目前小學(xué)英語教學(xué)中，英語的人文性還沒有受到足夠的重視，學(xué)生語用能力和英語思維能力的培養(yǎng)有待于提高。筆者借助電子繪本與PEP英語教材內(nèi)容有機(jī)整合，讓學(xué)生通過視聽繪本理解意義，模仿試說和表演繪本提高綜合語用能力，通過續(xù)編繪本和創(chuàng)編繪本提升創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】電子繪本 整編原則和方法 教學(xué)應(yīng)用方法和策略

一、引言

2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》之課程性質(zhì)明確提出“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，二者不可偏廢。強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)必須關(guān)注“人文性與工具性的統(tǒng)一”，可以說是本次英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的最大亮點。我們不能只注重實用，只注重交際，而使英語教學(xué)停留在掃盲的水平，不能促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，無益于提高人文素養(yǎng)。我們教師要有語篇意識，盡可能創(chuàng)造真實的語境，注重語言的整體輸入。就教材教教材是不夠的。繪本語言地道，畫面優(yōu)美，情節(jié)有趣，語言押韻，結(jié)構(gòu)循環(huán)往復(fù)能激發(fā)學(xué)生的模仿說英語的興趣，并有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的語用能力。隨著網(wǎng)絡(luò)、電腦等多媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本得以電子書的方式呈現(xiàn)。多媒體技術(shù)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，可以為繪本教學(xué)營造最理想的環(huán)境。

二、電子繪本教學(xué)的界定

“電子繪本教學(xué)”是在課改理念和英語語篇教學(xué)原理的指導(dǎo)下，從小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的電子繪本與PEP英語教材內(nèi)容有機(jī)整合，借助于電子繪本畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單，句型反復(fù)、語言押韻、寓意豐富等優(yōu)勢完成PEP教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動的應(yīng)用探究。詣在不增加課時，讓學(xué)生通過聽繪本理解意義，模仿試說和表演繪本提高綜合語用能力，通過續(xù)編繪本和創(chuàng)編繪本提升創(chuàng)造性思維。電子繪本教學(xué)適用于詞匯教學(xué)、對話教學(xué)和閱讀教學(xué)。它是對現(xiàn)行教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活選用。

三、電子繪本教學(xué)的實踐

（一）廣泛收集繪本資源

要開展電子繪本教學(xué)，首先要根據(jù)PEP教材的教學(xué)話題選擇合適的繪本。教師在平時應(yīng)該做一個有心人，多收集電子繪本的地址、多整理、多歸納，集思廣益。根據(jù)PEP教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，盡可能找到可以與之相匹配的每個繪本故事，優(yōu)化語篇目標(biāo)，并在這個繪本故事的旁邊標(biāo)注該教學(xué)內(nèi)容所屬的冊、單元或頁碼。繪本的選擇要適合所教的年級學(xué)生的特點：a：主要句型和詞匯適合所教的年級的學(xué)生。b： 整個繪本的難易度適合所教年級的學(xué)生。C：繪本的容量適合所教年級的學(xué)生。電子繪本看多了，繪本資源就會逐漸在自己手中的系統(tǒng)化、條理化。

（二）科學(xué)改編繪本故事的內(nèi)容

選擇好了適合的繪本，教師一般都要進(jìn)行改編。在實踐中筆者琢磨出

（三）電子繪本在課堂上的應(yīng)用和教學(xué)策略

電子繪本的選擇和整編是上電子繪本課成功的關(guān)鍵一步，是電子繪本課的基石。接下來，是電子繪本上課的應(yīng)用方法和策略。

1．三種應(yīng)用方法：層層推進(jìn)式、總分總式和提取式。

（1）對于故事情節(jié)較為簡單的，線性脈絡(luò)的故事宜采取層層推進(jìn)式。例如：《愛吃水果的?！?、《Im the best》。

層層推進(jìn)式：有效鋪墊→分段精讀→整體輸出→課外延伸

（2）但是對于整體感較強(qiáng)的繪本就不能采用層層推進(jìn)式了。否則好好的繪本被教得支離破碎，學(xué)生不能正確理解繪本的含義。我們宜采用總分總方式。例如:《逃家小兔》、《鼠小弟的故事》。

總分總方式：有效鋪墊→整體理解→分段精讀→整體輸出→課外延伸

（3）提取式教學(xué)：如果繪本容量過大，可以進(jìn)行節(jié)選，進(jìn)行主要句型提取式教學(xué)。如：《My dad》，原文本單詞量過大，過難。我們可以提取主要句型Hes as … as…. He can …very well.進(jìn)行文本的再構(gòu)，讓學(xué)生嘗試寫詩。

提取式：有效鋪墊→整體理解→選擇性精讀→整體輸出→課外延伸。

2. 三種應(yīng)用方法的概括解讀

(1)有效鋪墊 興趣激發(fā)

(2)整體理解 視聽領(lǐng)先

(3)分段精讀 拓展思維

(4)整體輸出 理解寓意

(5)課外延伸 內(nèi)化新知

3.電子繪本教學(xué)策略

（1）看圖設(shè)疑 激活思維

教師要善于設(shè)疑，留空白給學(xué)生。電子繪本故事中要有懸念，才能提住學(xué)生的情緒。電子繪本故事呈現(xiàn)時，要掩一點藏一點，刪一點漏一點……讓學(xué)生看圖來猜想，補(bǔ)充完整或改編故事，觸動學(xué)生多角度思考問題的能力和創(chuàng)新思維能力?？梢栽谇楣?jié)發(fā)展處停頓，讓學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)。例如：《鼠小弟》利用故事的封面讓學(xué)生來猜測故事的情節(jié)Whos heavier, Mouse or Monkey? 由此導(dǎo)入新課。

（2）單詞新授 潛移默化

對于繪本故事出現(xiàn)的新單詞可以通過語音教學(xué)新單詞或巧用繪本情境引出并教授新單詞，或直接在繪本上編注中文，或讓學(xué)生根據(jù)上下文猜，在情境中潛移默化學(xué)單詞。在新授時不能過多的占用上課的時間，以免影響整節(jié)繪本課的完整。

（3）情景創(chuàng)設(shè) 體驗真實

不管何種課型的電子繪本課，作為我們教師，一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實自然的情景，讓教師的輸入真實化，也讓學(xué)生能在真實的語境中進(jìn)行語言的使用。例如：原版的電子繪本故事插圖可能是黑白，而且沒有聲音，所以教師在制作課件時可以使用有關(guān)的軟件使插圖彩色化，而且轉(zhuǎn)化為有聲讀物。讓學(xué)生表演繪本時，教師應(yīng)準(zhǔn)備充分的表演道具，設(shè)置生動的表演情景，讓學(xué)生能充分體驗故事的氛圍。例如：《鼠小弟》這節(jié)課中，筆者借來了稱體重的秤。學(xué)生非常高興地上去做稱體重的表演。這樣更能充分發(fā)揮電子繪本的優(yōu)勢，讓學(xué)生有更好的輸出。

（4）以演激趣 迸發(fā)情感

在電子繪本教學(xué)中，教師要善于用道具和肢體語言，以夸張手段來吸引學(xué)生。例如：《粗心的Zoom》一課，演Zoom的教師或?qū)W生一次次把紙質(zhì)餐具碰翻的動作，吸引了學(xué)生的眼球，最后學(xué)生在生動地表演繪本故事的小組活動中，很自然地習(xí)得了目標(biāo)語言。

（5）鞏固拓展 動手動腦

教師要重視繪本教學(xué)的延伸活動的設(shè)計與開展。即在電子繪本賞析之后所伴隨開展的活動，目的在于幫助學(xué)生回顧故事內(nèi)容、鼓勵學(xué)生表達(dá)感受與想法，并將內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗做聯(lián)結(jié)，同時發(fā)揮創(chuàng)意與腦力激蕩?？偨Y(jié)教學(xué)中常見的、實用的延伸活動有角色扮演、重述故事與戲劇表演、布置學(xué)生完成繪畫日記或伙伴合作制作繪本，讓學(xué)生在動手動腦中活化所學(xué)知識。

四、結(jié)語

通過電子繪本課在教學(xué)中的實踐，教師發(fā)現(xiàn)與比起傳統(tǒng)的英語課，學(xué)生更期待和喜歡電子繪本課。英文繪本故事本身是一個整體的語言應(yīng)用實例，能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗并能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在學(xué)生進(jìn)行場景體驗，情感體驗，角色模擬中，發(fā)展了學(xué)生聽、說、讀、演繪本以及創(chuàng)編英語繪本的能力，豐富了學(xué)生的語言積累，提升了學(xué)生的英語思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]南京市考棚小學(xué)英語組《考棚小學(xué)英語繪本教學(xué)研究階段性總結(jié)匯報》http://wenku.baidu.com

[5]王燕《電子繪本在小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用》http://www.docin.com/