如何在政治教學中以學生為主體

錢麗波

在新課程標準下，如何更好地對學生進行思想政治教學，需要教師改變自身教學理念，發(fā)展出一條以學生為主體的教學思路。不是對學生“灌輸”，而是引導學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。

那么，如何才能有效貫徹以學生為主體的教學呢？

一、轉(zhuǎn)變思想，真正樹立“以學生發(fā)展為本”的意識

學生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質(zhì)的要求是很難適應的。政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

那么就需要教師以學生為主體，改變傳統(tǒng)的“我說你聽”的教學方式。

多媒體教學是一種很好的方法。采用多媒體教學，不代表僅僅是把講義以幻燈片的形式展示出來。要充分發(fā)揮多媒體的作用，教師需要以學生為主體，多了解一些學生關注的社會事件、社會熱點，搜集視頻資料，通過在課堂上為學生放映視頻，吸引學生的注意力，引發(fā)學生自己的思考，然后對視頻中所蘊含的理論進行深度剖析，引導學生由表及里地了解事件的內(nèi)涵。而且激發(fā)了學生的興趣，學生樂于參與，主動學習。

二、要培養(yǎng)學生的問題意識，調(diào)動學生的主動創(chuàng)新意識

如果在教學過程中，教師故意忽略學生關注的部分，學生反而會對這部分產(chǎn)生相當?shù)呐d趣，這就刺激起了他們的求知欲。因此，在課堂教學時間的分配上我們要有所改變，新授只用15分鐘的時間，其他的時間全部交給學生自己學習、討論，教師只是歸納總結。學生在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師在現(xiàn)代的教學過程中，應當注重發(fā)散思維，努力為學生創(chuàng)造多樣的問題意境，激發(fā)學生的好奇心理，鼓勵他們敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，進而把思維集中到解決問題上。在提出問題的同時，應當鼓勵學生在同學之間多進行交流討論，相互溝通，發(fā)掘共同的觀點，促使學生的思維向日常生活實踐靠攏。在課堂上要鼓勵學生發(fā)表自己的看法和見解，多給予學生積極肯定的評價；在課堂外要以學生為主體，讓學生參與到課程設計中來，引入一種“我自己要怎么學，才能學得好”的理念，建立相互信任、理解的師生關系，和諧教學環(huán)境，為學生的思維培養(yǎng)打下良好基礎。課堂教育是政治教學中占主導地位的一個環(huán)節(jié)，相對的，在學生課后或課余時間，教師應當針對課堂教育內(nèi)容為學生做合理的適度的安排規(guī)劃。例如，建議學生在課余時間多讀報紙、看新聞，了解國家時事；為學生印發(fā)各種時政案例、時政熱點剖析供學生傳閱，邀請學生在下次上課時發(fā)表自己的觀點、看法等。

三、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發(fā)揮學生的主體性

在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關系，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性。

在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學生的主體作用。學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當?shù)臅r機引入課堂，這種方法既為學生創(chuàng)設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發(fā)表自己的獨立見解。

通過小組協(xié)作，激發(fā)學生的主體作用?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養(yǎng)學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成6個小組，確立一名負責人，引導學生調(diào)查并分析本地的水污染情況。通過調(diào)查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調(diào)查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調(diào)查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時幫助學生解決。

四、培養(yǎng)學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經(jīng)被埋沒。

對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。

教會學生“看”書?；谡螌W科的特點和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。 千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內(nèi)容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。

教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當?shù)臅r候啟發(fā)學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學生提問和自主學習的能力。

教會學生答題。政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫畫、圖表的形式出現(xiàn)。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。

綜上所述，教學實踐表明以學生為主體是政治教學的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的必要條件。課堂教學發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調(diào)動并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，學生才是學習的主人