淺談閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

李丹

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，而且又能啟知拓思，鞏固知識(shí)開(kāi)拓視野。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀能力成為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰曾指出:“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么，他一生就只會(huì)摹仿和抄襲?！笨纯?，這是多么可怕的后果!由此可見(jiàn)，學(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是多么重要。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、教師必須樹(shù)立起:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的主導(dǎo)思想，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中和探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、教師必須樹(shù)立起“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的主導(dǎo)思想

教師要牢固樹(shù)立學(xué)生本位的思想，塑造新型的師生關(guān)系。課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生充分的自由，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，敢于創(chuàng)新，教師不再牽著學(xué)生的鼻子走，更不能將學(xué)生的思維納入老師的思維軌道。著名特級(jí)教師寧鴻彬向?qū)W生提出了語(yǔ)文課的“三歡迎”，即歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表對(duì)教材不同的意見(jiàn)，歡迎發(fā)表與教師不同的見(jiàn)解;“三允許”，即允許說(shuō)錯(cuò)講錯(cuò)，允許改正錯(cuò)誤，允許保留意見(jiàn)。 這為我們提供了一個(gè)較為全面的創(chuàng)新師生關(guān)系的范例，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)了有利氛圍。

2、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過(guò)程中和積累基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思考，而教師起到組織、引導(dǎo)、參與的作用。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)展，在探究中閱讀，在閱讀中探究，通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己，充實(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在上《偉大的悲劇》時(shí)，有意識(shí)地把期中考試降低的學(xué)生的成績(jī)列舉出來(lái)，擬定一個(gè)話題和學(xué)生以聊天的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)探討實(shí)現(xiàn)了師生之間的相互溝通、相互補(bǔ)充。使學(xué)生在輕松的氛圍當(dāng)中學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了交流，也理解了失敗的英雄的內(nèi)涵。

二、教師運(yùn)用多種教學(xué)手段提供有利于學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

一樣的學(xué)生，相同的教材，使用不同的教學(xué)方法，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都生活在他自己幻想的童話般的世界之中，蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造性欲望和創(chuàng)新潛能，就看我們教師如何通過(guò)教學(xué)去發(fā)現(xiàn)和開(kāi)啟出來(lái)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造有利于創(chuàng)新教學(xué)的氛圍

人的行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生需要土壤，美好的教學(xué)情境是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的沃土，是閱讀課堂生成的基石，它有利于創(chuàng)新的萌生和發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言平實(shí)自然，卻是蘊(yùn)含著至愛(ài)深情的散文，學(xué)習(xí)這篇課文，主要一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。但面對(duì)這群物質(zhì)生活較優(yōu)裕的孩子，在平時(shí)的日常生活中，他們可能不大會(huì)懂得孝敬父母。于是，課上我先讓同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)滿文軍充滿深情的歌曲《懂你》，領(lǐng)悟了歌詞的含義后，我請(qǐng)同學(xué)們回憶一下與父母相處的日子，敘述一件最令你感動(dòng)的一件事，好多同學(xué)動(dòng)情地談起了自己的經(jīng)歷。這樣，以此切入課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣加強(qiáng)了，而且班級(jí)也形成一個(gè)很融洽的氣氛。

2、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生能夠積極思考，是思維的關(guān)鍵，而心中的疑惑和不解是推動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要從主宰的地位退下來(lái)，把提出問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生，使他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。教學(xué)中可實(shí)行“質(zhì)疑前置，解疑貫穿全程”的教學(xué)方法。例如，在教鄭振鐸的作品《貓》時(shí)，課上，老師把怎么知道冤枉了第三只貓的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓大家探究，找到根由，從而理解中心內(nèi)容。我想，課堂上多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中自己尋求答案，這樣，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，我們應(yīng)多運(yùn)用。

3、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

同一個(gè)問(wèn)題，從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學(xué)中，我們總是要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答，大大扼制了學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì)，善于求異的素質(zhì)使得求異思維得到發(fā)展。以沈石溪的《斑羚飛渡》一文的教學(xué)為例，文章在寫(xiě)作意圖及對(duì)“我”在飛渡悲劇中角色的認(rèn)識(shí)等方面存在著求異因素，有的同學(xué)認(rèn)為作者通過(guò)“我”這一獨(dú)特的視角展示了斑羚的精神實(shí)質(zhì)，給讀者精神上的震撼，他崇尚斑羚的品質(zhì)，希望人類(lèi)從斑羚身上得到啟示。而另一些同學(xué)則認(rèn)為作者是這一悲劇的目擊者，而對(duì)處于弱勢(shì)的生命沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的同情，面對(duì)悲劇沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的懺悔，正是以“我”為代表的人類(lèi)的獵殺才造成人與動(dòng)物之間的矛盾，才使得動(dòng)物走入絕境。對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生們各抒已見(jiàn)，思維空前活躍。

三、教師必須提高自身的素質(zhì)，增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，擴(kuò)展自己的閱讀面，這樣在閱讀教學(xué)中才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，在教學(xué)中靈活應(yīng)變，把握好課堂教學(xué)的總方向

教師的創(chuàng)新意識(shí)有多強(qiáng)，自身素質(zhì)有多高，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的創(chuàng)新程度就有多高。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，要善于引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新和重知識(shí)發(fā)展過(guò)程。要做到這些，關(guān)鍵在于我們教師要解放思想，更新觀念，有敢于進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的決心和毅力，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持教學(xué)改革，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取得創(chuàng)新教育的成功。

語(yǔ)文教學(xué)是一片廣袤而美麗的天地，只要我們堅(jiān)持實(shí)施自主教育，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)得到強(qiáng)化，創(chuàng)造性思維就會(huì)得到發(fā)展，創(chuàng)新能力就會(huì)逐步形成。當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。